动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服
务的,动手操作也是一种教学手段和方法。从人大脑思
维的角度来说,小学生经过自己动手操作实践过,在大
脑中易留下深刻的记忆
。
在课堂教学中发挥学生动手
操作的作用,既能充分发挥学生在课堂教学中的主体地
位;又能充分调动学生学习的主动性和积极性;还能帮
助学生理解数学知识,大幅度地提高课堂教学效果。因
此,在教学中利用小学生好动又好奇的心理特征,因势
利导,充分发挥学生的主动性
、积极性,借助操作启动思
维,让学生在课堂教学中动手操作、自主探索、合作交
流,使学生从被动接受知识转化到主动获取知识
。
一、培养动手操作的兴趣,激发学生的求知欲
兴趣是最好的老师,培养学生对数学的爱好,激发
学生的兴趣,尊重学生好奇心和求知欲是数学教学的首
要任务。前苏联教育家赞可夫指出“:凡是没有发自内心
的求知欲和兴趣的东西是很容易从记忆中挥发掉的
。”
要上好一节课,必须调动起学生的学习兴趣,有了兴趣,
学习就不会成为负担,学生才会去积极地探索,敏锐地
观察,才能创造性地学到知识。例如,在教学“把一个长
方形拉成一个平行四边形,周长和面积怎样变化时。”让
学生用木条做成一个长20厘米,宽10厘米的长方形,计
算出它的周长和面积各是多少?然后问“:如果把它拉成
一个平行四边形,周长和面积有变化吗?
”
这就产生了很
大的吸引力,学生的积极性被调动起来了,都很想知道
把它拉成一个平行四边形,周长和面积到底有没有变
化
。此时,为了加深他们的印象,在大脑中留下深刻的记
忆,因势利导激发学生的兴趣,让学生把长方形从两个
对角反向拉成平行四边形,看一看拉成的平行四边形的
底实际就是原来长方形的长,它的高随着平行四边形拉
得越扁就越短,根据平行四边形的面积公式,平行四边
形的面积=底×高,那么它的面积就越来越小,由此可
见它的形状变了,面积变了吗?周长变了吗?怎样变?学
生异口同声地说“:面积变了,变小了;周长没有变。”通
过学生拉一拉的动手实践活动,很快地就达到了所求的
教学效果,从中体会到只有学生带着求知欲,带着兴趣
去学,才会学到他们想要学的东西。
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