说课稿，不知对你是否有帮助
外研版必修三 Module 4 Sandstorms in Asia
Reading and Vocabulary
一、教材简析与教材处理
Module 4 Reading and Vocabulary 是篇文章，介绍亚洲沙尘暴的情况，同时引入与沙尘暴及环保有关的词汇，是典型的信息输入载体。根据课程目标对于信息能力的阐述及克拉申(Krashen)的输入假说：“写是输出的过程，是在前面多方式、多渠道的足够可理解输入的情况下，而达到的自然输出”，我尝试把传统的阅读课与写作课相结合起来，以训练阅读微技能为主、听说能力为辅，最终以写作为途径，解决一个实际问题，把本节课的中心任务定为Write a news report on sandstorm。
二、教学目标
理论依据：《高中英语课程标准》
（一）语言知识目标
1、词汇
与沙尘暴有关：disaster, dune, citizen, dust, desertification,forecast, strength, cycle, mask
与环保有关： process, mass, campaign
2、句子
To have been caught in a sandstorm was a terrible experience.
There was nothing to be done.
To be cycling in a sandstorm is frightening.
（二）阅读技能与信息能力目标
能从文章中获取主要信息并摘录要点；能理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重组文章中的信息；能利用上下文猜测新词汇
（三）多元能力发展目标
培养和发展学生的语言智能，逻辑-数学智能，视觉-空间智能, 身体－运动智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能等
（四）学习策略目标
在阅读、英语互动、完成任务过程中进行有效自我调控；通过各种途径获取相关信息，辨别并运用有效资源
（五）文化意识与情感态度目标
了解亚洲沙尘暴的状况；增强环保意识
三、教学重点与难点
重点：了解沙尘暴；阅读微技能训练
难点：运用所学词汇和短评，围绕主题进行讨论及写作
四、教学方法
根据高中英语课程标准、“整体语言教学”的理论和实践，以及当前教学改革，课程改革的先进理念，为达成上述教学目标，运用任务型教学途径，促使学生以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源，完成任务；开展自主性学习的小组活动，使合作、探究与独立思考相结合，最大程度地优化学生的学习方式，提高课堂学习效果；课堂教学设计采取“P—T—P”自主学习立体模式（Pre-task－Task-cycle－Post-task）。
五、教学设计与教学反思
Ss=students
总任务: Task: Write a news report on sandstorm
Pre-task:
Pre-class: Collect information about sandstorm.
While-class:
1．Brainstorm: Get Ss to come up with as many words as possible while looking at the picture. （感知、理解部分新词汇）
2．Watch and write: Watch a video about a sandstorm sweeping across a city, then fill in the blanks with words just learned. （即时运用、内化部分新词汇）设计反思：这是任务前阶段，目的是激趣与引入，使学生认识本节课总任务，同时也是为完成总任务扫清认知障碍的阶段；通过激活已有信息，使学生具备摄入新信息的心理定势。观察图片及录像这些形象化辅助教学手段把教学内容视觉化，有助于记忆与理解，同时也最大程度地调动了学生的学习兴趣，目的是培养学生自然观察智能及视觉—空间智能。
Task-cycle: （4 steps）
Step 1: Prediction
If you are to write the article named “Sandstorms in Asia”, how many parts will you include in it? What will you write in each part? （分析、预测能力; 刺激学习动机）
Step 2: Reading:
1. Fast-reading:
A: Fill in the diagram with one proper word. (以图形方式把握全文；信息分类)
B: Word-guessing contest.
C: Match the words with the definitions. (分化障碍；用英语思维与表达；激趣)
2. Detailed-reading:
A:Decide if the sentences are true or false. Decide which paragraph they each belong to. (了解重点细节；寻找相关信息；学会归纳段落大意)
B:Fill in the form. (阅读微技能：理解细节并做文字摘录；口头重述)
设计反思：这是任务环阶段（信息输入），学生为完成任务而进行的听说读的综合训练
通过略读、详读的方式，培养各种阅读微技能。在对信息进行分类、理解和重组的过程中，提高其逻辑数理智能, 语言智能则在师生、生生的语言交流过程得以提高。
Step 3: Live report
3 Ss are journalists. Group One are all citizens. Group Two are all weather experts.
Journalists ask citizens and experts questions about sandstorm. (在“做”中学，在“学”中用；为写作添素材）
设计反思：这是口头输出的过程。采访情景的设置，使“学以致用”。这一活动使学生能实践语言知识，讲与练也许也能达到考试优秀的效果，但是语言的实践与讲练结合，才能使知识及学生的才能有可持续性的发展。资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。学生在采访的过程中，需要与同学讨论，在纠错的过程中，产生批评与自我批评，从而开发其自我认识智能、人际交往智能及语言智能；同时，采访其实也是以对学生学习的小检测。
Step 4: Discuss and write
1. Suppose you are the chairman of the Green Movement, what measures will you
take to fight against the sandstorms? (利用已知信息构想和创设新信息)
2. Fill in the blanks with one proper word, so as to help Mr Li, the reporter, to finish
his report on the sandstorm in Beijing.
3. If you are to continue the news report, what will you write in it? (运用所学知识;
提供写作范文)
设计反思：这是本节课的任务后阶段，开放性答案的使用，培养学生的想象能力。写作不是课文简单的重复，而是能力的扩展、知识的再生与运用。整节课输入的过程帮助学生构建了写作信息框架, 从而达到自然有效输出。
Post-task:
Present what has been finished by groups. （任务的展示与交流）六、教学评价
本节课主要是通过以下途径进行评价：
1、阅读格式卡
Title____________________ Module _________ Date___________
General idea：
Words & Phrases:
US:
US=useful sentence
2、形成性评价
（1）通过同伴的观察，对小组成员的听说读写及在参与语言活动的过程的表现进行语言性的综合评价。同伴评价实际上是合作性学习的一种形式。
（2）教师贯穿整节课的对学生的即时鼓劲与表扬，是极有效的评价。
3、写作评价
家庭作业是写一篇关于沙尘暴的报告。
课程标准强调激励、反馈与调整。通过有效评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言能力的发展。评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。
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