对于光的波粒二象性的认识

Question

我的看法：
说它的粒子性，是因为当实验中用极微弱的光进行双孔干涉时确实能看到“一粒一粒”的光粒。
说它的波动性，是因为这些光粒在数量较多的情况下表现出了概率的特性，即有的区域粒子到达的机会多，因而较亮；而其他地方到达几率小，显得暗。又因为这一亮一暗类似波的干涉图样，因而把光也说成具有波动性。

Answer 1

光电效应以及康普顿效应表明了光具有粒子性； 光的干涉和光的衍射表明了光具有波动性．光是一种波，同时也是一种粒子，光具有波粒二象性．光的波粒二象性为德布罗意的物质波的提出和量子力学的建立提供了实验基础．但“光的波粒二象性”对大数中学生这个模型就是图式．例如，讲到气体分子的热运动时，我们把气体分子想象成一个个刚性小球，在容器中做无规则运动；讲到电流时我们想到水流，带电微粒在导体里的流动就像水流一样．图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础．因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡．同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程．也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分；顺应是学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程．当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境；平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程．由此可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变．认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造图式的过程就是寻找新的平衡的过程．个体的认知结构就是这样通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展．

对于“光的波粒二象性”，当我们观察到光的波动性时，就会联想到水波和电磁波这样的图式；观察到光的粒子性时，就会联想到飞行着的子弹这样的图式．但这两个图式都无法把一个图式纳入到另一个图式中去进行同化，必须经过顺应，创造一个新的图式来容纳光既表现出波动性，又表现出粒子性，使认知结构发生了质的变化．而在我们经验中找不到既是波，又是粒子的东西这样一个图式，因此，学生对“光的波粒二象性”就感到难以接受．这就是为什么难于理解的原因．

二、难点突破

在教学过程中，为了突破这个难点，笔者采用多媒体课件模拟实验与演示实验相结合的办法进行教学，向学生提供丰富的感性材料，创设情境，来促进理性认识的产生，创造一个新的图式．

1．沙堆形成演示实验

首先，做一个沙堆形成的演示实验．沙堆由一颗颗分立的沙粒组成，但是，一堆沙子包含的沙粒太多了，如果要测量沙堆的体积时可以认为这些沙粒是连续

来说，都感到很抽象，比较难于理解．笔者从认知的角

度谈谈难于理解的原因，以及在教学过程中突破这一

难点的方法．

一、认知原因

皮亚杰认为，学习的过程就是图式、同化、顺应和平衡所构成的认知过程．建构主义学习理论的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考方式．我们在思考物理概念或者物理规律时，往往在头脑中产生一个模型，用它代表不能直接看到的东西，

这个模型就是图式．例如，讲到气体分子的热运动时，我们把气体分子想象成一个个刚性小球，在容器中做无规则运动；讲到电流时我们想到水流，带电微粒在导体里的流动就像水流一样．图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础．因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡．同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程．也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分；顺应是学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程．当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境；平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程．由此可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变．认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造图式的过程就是寻找新的平衡的过程．个体的认知结构就是这样通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展．

对于“光的波粒二象性”，当我们观察到光的波动性时，就会联想到水波和电磁波这样的图式；观察到光的粒子性时，就会联想到飞行着的子弹这样的图式．但这两个图式都无法把一个图式纳入到另一个图式中去进行同化，必须经过顺应，创造一个新的图式来容纳光既表现出波动性，又表现出粒子性，使认知结构发生了质的变化．而在我们经验中找不到既是波，又是粒子的东西这样一个图式，因此，学生对“光的波粒二象性”就感到难以接受．这就是为什么难于理解的原因．

二、难点突破

在教学过程中，为了突破这个难点，笔者采用多媒体课件模拟实验与演示实验相结合的办法进行教学，向学生提供丰富的感性材料，创设情境，来促进理性认识的产生，创造一个新的图式．

1．沙堆形成演示实验

首先，做一个沙堆形成的演示实验．沙堆由一颗颗分立的沙粒组成，但是，一堆沙子包含的沙粒太多了，如果要测量沙堆的体积时可以认为这些沙粒是连续

的．从这个事例中可以看出，有些看起来是连续的东西，从另一个角度去观察时，又会发现它是不连续的．同样，对于一束光，通常看来是连续的，但它也可以看做是很多不连续的光子组成的．

2．模拟双缝干涉实验

接着，演示双缝干涉模拟实验．此课件可以利用 Authorware进行制作，用红色光点代表光子．先让光子一个一个地通过双缝打在白色的光屏上。单击鼠标几次(如10次)，当光子数较少时，打在光屏上只是一些无规则的散落点，这就清楚地显示了光的粒子性．单个光子通过双缝后的落点无法预测，当打在光屏上的光子数量很多时(如100个)，就会发现，光子落在某些条形区域内可能性较大，这些条形区域正是红光通过双缝后发生干涉时振幅加强的区域．然后，再让这100个光子一次性通过双缝，得到的干涉图样跟光子一个一个地通过双缝得到的干涉图样完全一样．通过这个模拟实验，就可以很好地说明，光子在空间各点出现的可能性的大小(概率)，可以用波动规律来描述，所以说，光是一种波(概率波)．同时，也否定了在一束光中，光子之间的相互作用使它表现出了波的性质．光的波动性不是光子之间的相互作用引起的，波动性是光子本身的一种属性．

3．伽尔顿板演示实验

为了进一步理解光是一种概率波，最后，可以通过宏观的伽尔顿板演示实验作进一步说明．从伽尔顿板顶部漏斗形入口处投入一个小球，由于钉子的碰撞，事先不能知道它最后落在盒底的什么位置；如果一次向伽尔顿板漏斗形人口处投入大量小球，可以看到，这些小球落下后在狭槽内的分布是：中间狭槽内最多，两边狭槽内逐渐减少．这表明，尽管一个特定的小球在盒内的运动是不规则的，但是它落在盒底中间的可能性比落在盒底两边的可能性大，也就是，小球落在中间的概率比较大．这和光子在双缝干涉时，振幅加强的区域内光子出现的概率大是一样的．

这样，通过演示实验和模拟实验为学生创造了良好的学习情境，能使学生顺利地实现意义建构，创建光的概念新图式，它既具有粒子性，又具有波动性，也就是，光具有波粒二象性．

以上是笔者对“光的波粒二象性”的认知与教学的一些看法，不妥之处，敬请各位同仁批评指正．

Answer 2

Answer 3

在经典力学中，研究对象总是被明确区分为两类：波和粒子。前者的典型例子是光，后者则组成了我们常说的“物质”。1905年，爱因斯坦提出了光电效应的光量子解释，人们开始意识到光波同时具有波和粒子的双重性质。1924年，德布罗意提出“物质波”假说，认为和光一样，一切物质都具有波粒二象性。根据这一假说，电子也会具有干涉和衍射等波动现象，这被后来的电子衍射试验所证实。本回答被网友采纳

Answer 4

丫的你咋不在恋爱分类发“希格斯子维持四种基本粒子之间强弱作用力相互作用的对称性自发破缺”捏...在这个分类下您等于是“暗物质”...此问题会被当作“薛定鄂盒子里的猫”一样判定，于是大家只好等答案到愈闷得“量子自杀”，然后到高次元宇宙采衲咯...