1）动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。
2）表象水平的加减。指幼儿可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。
3）概念水平的加减。也可称作数群概念水平的加减运算。概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无须依靠实物的直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。
学习减法难于加法
受生活经验的影响。幼儿在生活中通常先接触加法，遇到累加的情境较多。
受运算方法的影响。幼儿在进行加法运算时，可运用顺数的方法来解决，而在进行减法运算时，需要运用倒数的方法才能解决。相对于顺数而言，倒数要困难一些。
4减法的数群关系比较复杂。减法是加法的逆运算，所以幼儿在运用数的组成知识学习减法时，需要具备两个数群关系的逆反能力，即将两个数合起来等于总数，再转换成总数减去一个数，等于另一个数。学前儿童在学习减法时，需要在思考时做一个逆转。因而，他们学习减法要难于加法。
5、学习加小数、减小数的问题容易，学习加大数、减大数的问题难
学前儿童在学习加法时，对大数加小数容易掌握，而对小数加大数则感到困难；在学习减法时，对减小数容易掌握，对减大数则较难掌握，出现错误也较多。这一特点可能与学前儿童已有的数概念经验有关。
6、理解和掌握应用题比算式题容易
学前儿童学习的数学应用题是用语言叙述的应用题，其最主要的特点是来源于生活，并用幼儿所熟悉的生活情境表述数量关系和要求解答的问题。这种寓加减运算于生活情境的题目能为幼儿提供丰富的表象活动素材，有利于幼儿运用头脑中的表象较好地理解题目中的数量关系，从而解答题中所提的问题。
而加减算式题由数字和符号组成，既无实物的直观性，又无表象作为思考的依托。因而，学前儿童（特别是加减运算概念还未达到抽象概念水平的学前儿童）在理解和解答算式题时会有一定的困难。