第1个回答 2010-07-12
弗洛伊德的人格发展观:
弗洛伊德认为,人格发展的基本动力是人的本能,尤其是性本能。性本能表现为一种理想,这种力量被称为“力比多”(libido),力比多几种的某些身体部位就是个体获得快感的重要区域,即“性感带”。儿童时期,三个重要的性感带分别是口腔、肛门和生殖器。这三个区域以特有的阶段依次成为儿童发展的五个阶段。
① 口唇期(0—1岁):吮吸是生存所必须的,同时它又产生快感。所以婴儿在不饿时也吮吸自己的大拇指等物品。
② 肛门期(1-3岁):成人开始对孩子进行排便训练,儿童的行为受到外界的要求和限制,儿童获得快感的行为受到干涉,可能与父母发生冲突,强烈的冲突导致人格异常,形成肛门期人格。
③ 前生殖器期(3-6岁):力比多集中在生殖区域。弗洛伊德认为,这个时期的男孩子十分爱恋自己的母亲而嫉恨自己的父亲,但是又害怕父亲的惩罚,就转而模仿父亲的行为表现,企图以此获得母亲的爱,这就是所谓的恋母情结。而女孩则恰恰相反,她们眷恋父亲而嫉恨母亲,形成“恋父情结”。这两个情结对以后的精神健康起着重要作用,与道德规范和社会价值观的内化、性别角色的认同方面也有着重要作用。
④ 潜伏期(6-11岁):性冲动减缓直至暂时停止活动。对性缺乏兴趣,男女之间界限分明,主要与同性别同伴玩耍。
⑤ 青春期(约12-20岁):儿童前一时期平静下来的冲动与能量重新活跃起来,对性的兴趣剧增。这一阶段的主要任务是摆脱父母的控制,建立自己的独立生活,寻求同龄伙伴的友谊,试图建立长期稳定的性关系。
埃里克森的人格发展观
人格的发展是一个渐进的过程,个体在一生中药经过八个有固定顺序的阶段,每个阶段都有一个发展任务,这些任务是由个体的生物成熟和社会文化的要求之间的冲突产生。如果儿童解决了冲突,完成了任务,就会获得积极的品质,转而进入下一个阶段,如果完成的不好,就会形成消极的品质,每个儿童完成任务的程度各不相同,一般都介于积极和消极的两个端点之间的某一点上,健康人格倾向于积极的那一端。
上一个任务的完成有助于下一个阶段的顺利通过,但是埃里克森不像是弗洛伊德那样悲观,她认为儿童若一个阶段的任务完成不好,仍有机会在以后的阶段中完成,并不一定导致像弗洛伊德所说的那种病理性后果。同时,埃里克森也指出,即使一个阶段的任务完成了也并不等于这个矛盾不复存在了,在以后的发展阶段里仍然有可能产生已经解决的矛盾。
① 婴儿期(0-2岁):基本的信任感对基本的不信任感。主要任务是发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现。
② 儿童早期(2-4岁):基本的自立感对羞耻感和疑虑。主要任务是获得自立感,克服羞耻感和疑虑,体现着意志的实现。
③ 学前期(4-7岁):基本的主动感对内疚感。主要是获得主动感,克服内疚感,体验着目的实现。
④ 学龄期(7-12岁):基本的勤奋感对自卑感。主要任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现。
⑤ 青春期(12-18岁):基本的自我同一感对同一感混乱。主要任务是建立自我同一感,避免同一感混乱,体验忠诚的实现。
这一阶段埃里克森提出了延缓期的概念,他认为这时的青年承续儿童期之后,自觉没有能力持续的承担义务,感觉要作出的决断未免太多太快。因此,在作出最后的决断以前要进入一种“暂停”的时期,用以千方百计的延缓承担的义务,以避免认同提前完结的心理需要。虽然同一性寻求的拖延可能是痛苦的,但它最后是能导致个体整合的一种更高级形式和真正的社会创新。
⑥ 成年早期(18-25岁):亲密感对孤独感。主要任务是获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现。
⑦ 成年中期(25-50岁):繁殖感对停滞感。主要任务是获得繁殖感,克服停滞感,体验着关怀的实现。
⑧ 成年晚期(50- ):自我完善感对失望和厌倦感。主要任务是获得自我完善感,克服失望和厌倦感,体验着智慧的实现。
维果茨基的人格发展观
维果茨基在心理种系和个体发展上都做了研究,他的社会文化历史理论主要可以概括为以下四点:
① 他创立的社会文化历史理论说明了人类本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果茨基认为,心理机能分为两种:低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是种系发展的产物,是自然发展的产物,因而它受生物学规律所支配;高级心理机能是社会历史发展的产物,受社会历史发展规律的制约;在个体的心理发展中,两种心理机能是相互交织、融合的。传统的心理学由于没有划分心理的两类机能,甚至习惯于用初级心理机能的成熟来囊括儿童的心里发展,实际上是否认了了高级机能的存在。
② 心理的发展指的是一个人的心理(从出生到成年)在环境和教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级发展的原因是:一是起源于社会文化历史的发展,是受社会规律所制约的;二是从个体发展来看,儿童与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节,使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能;三是高级的心理机能是不断内化的结果。标志有: i 心理活动的随意机能;ii 心理活动的抽象—概括机能;iii 各种心理机能之间的关系不断变化、组合,形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;iv 心理活动的个性化。
③ 阐述了教育与发展,特别是教育与智力发展的关系。维果茨基在此方面提出了三个重要问题:一个是最近发展区思想;一个是教学应走在发展的前面;一个关于学习的最佳期限问题。
◆ 维果茨基认为发展水平至少要确定两种:第一种水平是现有发展水平,指儿童独立活动时达到的解决问题的水平;第二种是在有指导的情况所能达到的解决问题的水平,也就是通过教学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。教学创造着最近发展区,第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
◆ 根据上述思想,维果茨基提出了教育应走在发展前面。教育可以定义为人为的发展,教育决定着智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容,水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。
◆ 维果茨基强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄,从发展的观点来看是不利的,它会造成儿童智力发展的障碍。因此,开始某一种教学,必须以成熟与发育为前提,但是更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面。
④ 分析智力形成的过程,提出了外部动作内化为智力活动的理论。维果茨基认为,高级社会历史的心理活动形式,首先是作为外部活动而形成,以后才“内化”,转化为在头脑中“默默地”进行的内部活动。
皮亚杰的人格发展观
第一, 心理发展是分阶段的,各个阶段的出现从低到高有一定的次序,阶段可以提前或者推迟,但阶段的先后顺序不变。
第二, 每个阶段都具有其独特的结构,它标志着一定阶段的年龄特征。
第三, 在心理发展中,两个阶段之间不是截然分开的,而是有一定的交叉。
第四, 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一个阶段的结构是构成后一个阶段的结构的基础,但前后两个阶段相比,有质的差异。
● 认知发展阶段:
i. 感知运动阶段(0-2岁):主要是通过感觉,而不是动作去感知世界。
• 这是语言和表象产生前的阶段,这个阶段的主要特点是儿童依靠感知运动适应外部世界,构筑动作格式,开始认知客体永久性(当客体在眼前消失,儿童依然认为它是存在的,一般9-12个月达到)
ii. 前运算阶段(2-7岁):
• 前概念或象征思维阶段(2-4岁)
• 直觉思维阶段(4-7岁):这个时期的儿童思维的主要特征是思维直接接受知觉到的事物的显著特征。
• 守恒实验:不能同时注意事物变化的两个方面或两个维度。只注意到某种状态,而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。
• 自我中心现象:指儿童往往只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点进行协调。
• 三山实验:前运算阶段的儿童还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题,只能站在自己的立场上去看问题。
iii. 具体运算阶段(7-12岁):
• “运算”一词是皮亚杰理论中的一个特定概念,是指一种内化了的动作,即能在头脑中进行的思维活动。
• 在具体运算阶段,儿童获得了守恒性。(能兼顾事物的几个方面,显著特征与不显著特征)
• 但是,该阶段儿童进行的运算是还不能脱离具体事物的运算。
iv. 形式运算阶段(12-15岁):
• 形式运算阶段又称为命题运算阶段,它的最大特点事儿童的思维已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理。
• 具体运算的儿童只能在联系具体事物时才能解决问题,形式运算阶段的儿童可以只运用命题解决问题。