小学语文课上教师应该采用以下方式指定学生起来朗读课文：
1、创造文章中的场景。
在教学过程中，借助多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等多种方式，让学生更加容易产生身临其境的感受。
2、表演读。
小学生天性活泼好动、喜欢模仿，对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣，有强烈的表演欲望。
3、鼓励性阅读。
教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现学生的闪光点，多用发展的眼光看学生。因为小学生识字数量有限，需要积累，尤其是低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决。
这就决定低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜爱、厌恶等感情来，就要给他们鼓励，比如让读得好的同学当“小老师”，给他们戴一朵小红花之类的。
小学语文教学准则：
1、准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，课标目标得到全面准确地落实。
2、识字、写字教学
要求会写120字。教学中就难写、易混淆的字作重点指导。课内要有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好各个部件及间架结构，把字写端正。要提高写字速度，养成良好书写习惯。
3、阅读教学
要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
按顺序让学生轮流循环阅读。
小学生还处在思维发展的初级阶段，回答问题需要有充足的时间，按顺序让学生循环阅读可以给每个学生充足的准备时间，效果会更好。
随机点名不能给学生充足时间准备，指定几个成绩“差”的学生轮流阅读就剥夺了其他学生阅读课文的机会，且对这几个学生也会造成伤害。全班同时阅读，会给一些学生滥竽充数的机会。
总结
传统常识认为教师应该随机指定学生起来朗读课文，只要能使每个学生小心地跟着课文，如果教师每次都以同样的顺序点名，学生就会预先知道自己什么时候轮到自己，从而指出应该自己朗诵的一部分而不注意课文的其他部分。
科学研究表明这一问题答案并非如此简单，例如在一年级按顺序轮流朗诵给每一个学生一次朗诵机会，会带来更好的整体成就感。这一方式使每个学生有机会锻炼自己的段落，并且每一次实践都能得到老师的反馈，至少在低年级这比集中注意别人朗诵对朗诵学习更重要。
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