上课前老师和学生都会紧张怎么办?(课堂教学智慧之一)
对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。对于讲课
老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与
学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用
的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教
学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向
老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老
师给你们上课?”“你们猜老师最喜欢什么样的学生?”等等。
老师要讲的，个别学生已经知道了怎么办?(课堂教学智慧之二)
从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过
程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相
互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和
知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，
教学是一个发展的、增值的、生成的过程。上公开课，老师们最希望出
现的场景就是老师引导学生由不会到会，展现学生的学习过程和数学知
识的形成过程，课堂上出现老师课前预设的情况。但由于学生所处的文
化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现
象是经常出现的。遇到这种情况，就需要我们重新考虑教学的起点。
教材上的内容，全班学生课前已经预习了怎么办?(课堂教学智慧之三)
预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知
识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。
从理论上分析，组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义：一
是预习给学生提供了一个自主探索的空间。从形式上看，预习是学生在
没有教师的具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独
立性。学习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学
习课本上的知识。此时学生是作为活动的独立主体，自由地探索新内
容，学生能边看书边思考。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的
舞台。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习使学生搜集
已有的知识和经验去理解、分析，这是对学生学习能力的锻炼。对于大
多数的学生来说，经常预习会使自学能力明显增强，使学习主动、高
效。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过后的学生，不仅对
教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，学生可根据预习提出
问题，师生共同探讨。
预习后的课堂教学设计应该“以学定教”。学生作为学习个体，本身
就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。预习后的课堂教
学，首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，反映学生预习后的真
实现状，切实把握教学起点。
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