一、教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。
下面我以自己经历的一件事谈谈这个问题，供同行们参考。
一次数学课，刚上课不久，我正在黑板前板书课题，突然听到一名学生大声喊道：“谁用粉笔头拍我了，有本事站起来”！我急忙扭身一看，原来是小调皮王楠，他手里正攥着一小截粉笔头，一幅气急败坏的样子扭身对着全班同学喊叫着。课堂轰一下就乱了，学生们你一言我一语的议论着，然后又把目光齐刷刷地投向我，看我如何处理这个问题。我沉思片刻：如果这时候停下课来处理这件事，即使找出那个惹事的学生，能一时半刻的平息这件事吗？处理不好还可能进一步激化两人的矛盾，而且最关键的是本节课的教学任务就不可能完成了。于是我突然笑了起来，走到王楠面前说道：“其实他没拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉笔字写得太漂亮了吧，谢谢你替我挡住了嫉妒的子弹。如果你受伤后还能举手报告给老师而不是大喊大叫，我就会谢谢你了。”学生们轰堂大笑，王楠也乐了，不好意思地坐了下来。然后我扭过身去，继续板书……这节课的教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，教学效果很好。
课下，学生们对我处理这件事的方式非常赞赏。他们认为这样解决问题，不仅使惹事的同学受到了教育，明白了老师的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且也让全班同学被老师幽默的语言调动了学习情趣，提高了注意力，激活了课堂气氛。学生们还表示不喜欢老师动不动就大发脾气，大声斥责、批评，虽然是针对个别学生，但自己的上课情绪、学习积极性也会变得很低沉和消极，影响自己的听课效果。
通过这件事，我认为教师的临场应变能力，直接影响着学生课堂学习的心理状态，不同的处理方式对学生有着不同的影响。
课堂上不知道会发生什么意想不到的事情，但只要老师遇事不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理，任何突发事件都能应付自如。
二、这里讲的是一名毕业班的数学教师。（毕业班数学课有一部分时间都是训练中考中的综合题27和28题。）有一节课他正在讲28题时，运用了三种不同的方法，并皆自认为都很简单，学生们听后也都比较满意，突然听到一名同学喊道：“老师，我还有比你更简单的解答方法”，一股带着挑衅的味道。平时他在学生心目中解题可是相当“狠”了，一听到这话心里非常不能接受，但转念一想，学生就是应该比老师强。他便说道：“那好，我们来看看庆鹏同学的解法”。他把一条线延长，一个基本图形马上出现在大家面前，方法确实简单，学生们也发出了感叹“哎呀，太狠了！”老师也发自内心的说了一句：“真的很不错，方法简单，还非常明了，我这个老师今天终于成功了，我的学生比我强，老师非常高兴。成功的教师所教出的学生都应该比自己的老师强，希望今后能有更多的同学比老师做题快，解题方法比老师灵活，今后我们一起比赛看看我们班级谁是解题的高人。同学也大声齐呼“好”，现在先让我们为庆鹏同学鼓掌”。自从那节数学课后，同学们解题的热情高涨，达到了如果老师留数学题学生们就是不吃饭也要把它解出来，现在已经有部分学生再也不害怕27、28综合题了。
“预见与解决课堂突发事件”对教师提出的标准是：遇事要不慌不乱，处理要有条不紊，说话最好能引经据典，引导最好能旁征左引。处理时不留痕迹不做作，越自然越好，要求教师有很强的应变能力，并且对课堂有很强的整体把握与驾驭能力。
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