第1个回答 2016-07-15
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期，因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。我们知道，词汇量的多少是直接影响幼儿口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇 呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿的语言表达能力这两个方面入手。 一、用爱心创设温馨快乐的谈话氛围 刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也就产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们说话的兴趣，使幼儿有话愿意说、有事愿意讲。 二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力 日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度，同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。 1、教师通过与单独或少数幼儿谈话，发展其口语表达能力。 教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法： （1）幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节。 幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班的李洋洋、李双双小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不”、“打”。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。 （2）代词使用混乱。 代词的使用对幼儿园的幼儿来说相对较抽象和困难，他们较分不清“你”、“我”、“他”的关系。如：我班的张苗苗小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说：“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况,我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导苗苗学说短句：“这是我的***。”“那是你的***。”“这是他的***。”从而让他分清了三个代词分别所代表的对象。 (3) 语句不完整，语序颠倒。 语句不完整、语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进着语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以致出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如有的幼儿对我说：“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象。根据这种情况，我们通过教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。 2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。 在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴当中幼儿说话不受任何的限制，氛围更为轻松，一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或病句，促进幼儿口语的发展。 三、家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响 家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境，在这个环境中有着丰富词汇、发展口语很多的有利条件。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。在家庭中的日常谈话中，家长最容易发现幼儿口语中的问题，如发音不准、用词不当、口吃或语病等。发现以上任何问题都能通过示范及时纠正，要发展幼儿的口语就事半功倍了。 幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一日之功，需要我们的幼儿教师去一步步地指导和引领，采取有效的教育手段、教育方式、教育途径，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，这样，幼儿的语言表达能力一定会得到更好的发展。