第1个回答 2012-06-16
教育学为各科教学提出了许多原则，如科学性与思想性统一原则；教师主导作用和科学性积极相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；系统性和循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则等。这些原则对中小学美术教学有重要的指导作用。但是当前中小学教学在运用这些原则时，严重忽视美术学科的特点，具体表现在以下几个方面：
第一、把范画当作直观教具，作为学生摹仿抄袭的“样板”，这实际上是某些老师为了能在一些比赛中获奖，而采取的“直观方法”，其实上起不到直观性的教育作用。因为美术是视觉艺术，要求教学重视视觉直观性训练，正确理解和运用好直观性教学原则，这样才能理论联系实际，巩固教学效果。
第二、把临摹或写生的模仿性教学与记忆和想象的创造性教学机械地割开，把模仿性教学作为创造性教学的基础。在现实的中、小学启蒙美术教学中，进行单一的“循序渐进”的模仿教学，忽视了艺术的本质是创造的特点，这就偏离了美术教学培养创造能力的目标。
第三、青少年作画多是受兴趣和情绪的支配，这经常与老师的主观要求相违背。如果教师硬性强制学生按照成年人的规范模式，画出成年人深思熟虑的形象和主题，忽视艺术是感情的结晶的特点，一味强调教师的主导作用，学生的个性得不到充分地表现，“因材施教”就难以兑现。
我认为，美术是视觉艺术，具有艺术的本质是创造和情感的特点，所以美术教学，必须在下列指导思想的基础上运用美术教学的基本原则：
一、用辨证唯物论的认识论指导美术教学的直接认识与间接认识
美术课堂教学，是教师的启发和诱导下通过学生视觉感官对客
观事物的观察，把自己感知到的，包括记忆和想象的现象，表达在画面或空间造型的作业上进行的。美术作业是学生把视觉感官得到的感觉印象，用造型手段再现到画纸上和空间造型的过程。在这个过程中，从生动的直观到创造表现出来的造型语言，表达了学生对客观事物的认识内容。这经过观察、获得第一手的感觉资料和不断深入地认识和理解是两个阶段。所以美术作业的过程，是由浅入深，由感性认识到理性认识的过程。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这是辨证唯物论的认识论。通过直观的感性认识、观察比较、思考，然后再到理性认识的写生教学，理性认识有感性认识的基础，符合从感性到理性的认识过程。而间接认知，单纯注入理性认识和技巧的临摹教学，缺乏感性认识直接观察的教学训练，这样的理性认识没有感性认识的基础，违背认识发展的客观规律。
临摹作为传授技巧的一种教学手段，是学习前人在实践中总结出来的艺术表现形式。在感性认识的基础上，为发展理性认识的内容而进行临摹教学是必要的，况且，我国传统的审美观念和造型技巧，并不像西方的写实艺术那样依靠模仿。艺术表现要从自然出发，又应该与传统的审美观念和造型技巧保持某些联系，即只能是一方面舍弃传统中保守的因素，一方面吸取传统中有益于新的创造的成分。因此临摹教学可在启蒙教学进入基础教学之后，尤其应在专业教学中进行。同时要改革临摹教学方法，不能“死摹”，要带研究性地临摹，摆脱它的束缚作用。
二、模仿性教学与创造性教学要辨证统一
法国哲学家卢梭说过：“孩子们是伟大的模仿者。”模仿是人的本能、天性，人类祖先的历史文化、知识经验，正是通过子孙后代模仿传习，沿袭至今。不能模仿就无法传习。但是，如果只能模仿不会创造，人类社会也就不会发展进步。
写生模仿是写实主义表现的教学手段，写实是艺术表现的基本方法。欧洲文艺复兴以来建立的以自然科学成果为基础的写实体系，对培养观察、思考、记忆和想象的能力，促进学生心理发展，能够起到重要的教育作用。但是，写实主义也有行而上学的一面。受行而上学的支配，写生教学就会步入自然主义表现的迷途。因此，单纯的写生模仿，同样会对创造性表现能力的发展起到严重的束缚作用。美术教学规律告诉我们，记忆与想象教学是通向创造性表现的桥梁。
强调模仿性与创造性的辨证统一，以创造性表现为目标的美术教学，不仅限于艺术创造本身，更重要的是它关系到培养什么样的人才。在美术教学中，进行写实能力与创造能力的培养，会激发学生对创造性活动的兴趣，有利于他们能力的提高。历史上很多著名画家可能同时又是文学家、科学家、工程师、发明家和学者。这说明了美术与科学、文化的创造性能力之间互相发挥着潜移默化的作用。
三、认识过程与感情性格形成过程要辨证统一
艺术创作是一个主观与客观统一的过程，学生的作业过程也有这个特点。学生在作业时，他们在表现客观世界的同时，也顽强地表现自己的主观世界。所以只有认知，没有感情欲望是画不好画的。美术教学的心理过程，一方面是，感受——思考——知识、智慧、能力、技巧发挥的过程；另一方面又是，感情——欲望——意志、性格、审美行为、品质、道德、世界观体现的过程。总之，情与知是美术教学过程的一对孪生姐妹。美术教学强调情与知的辨证统一，还在于美育本身动之以情，寓之以理，从认识动的情节到表现宁静的世界，在鼓舞情绪、振奋精神、陶冶情操、提高审美能力、发展学生的情感等方面，给予教育和影响。