教师实践智慧是教师对教育领域中生成的知识、技能、经验、情感等特征集合的高度抽象化演绎。教师实践智慧指导教师对教育活动展开积极的境构建、行为反思、任务评估等，是教学工具理性和价值理性共生的必然构成。教师运用实践智慧实现对教育过程的理解和掌控，从而创造性地计划、组织和评价教学实践活动。
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教师实践智慧的一个重要外在表现是教师对已有整合的经验进行选择、提取以应对突发问题。教师行为反思通常情况下是对一个相对固定和静态的行为准则展开“重构”，思考常模形式下个人实践过程中可能存在的漏洞，并通过一系列的反思活动寻找和总结成功的经验，获得经验“储备”。
行为反思既普遍存在于当前实践活动的每个环节，也存在于教师对过往类似活动的经验回顾。教师对未来的活动实行预设，以查漏补缺的态度不断提升自我实践能力，完成实践智慧的发展。
教师实践智慧是教师机智应对突发性教学情境的教学智慧，也是教学活动中教师主体性人格的体现。教师实践智慧养成既是优质教学愿景实然与应然的高度契合，也是教师文化底蕴积淀、教学个性形成、生命意识彰显的重要途径。
实践智慧是古希腊亚里士多德用语。面向实践活动的推理。按亚里士多德之见，实践智慧和理论智慧都是理智德性。与理论智慧一样，实践智慧可以在普遍性的层面运作，关注实践判断的真实性，以及构建行动的普遍规则。
实践智慧
与理论智慧不同，实践智慧还可以在特殊性的层面运作，将普遍规则应用于生活的具体情景，去确定正当的行动。
实践智慧包括一种把握具体行动之特征的实践性直观，以及一种寻求如何达到目的的途径和手段的实践三段论。
实践智慧和品格德性是不可分的，因为后者决定着正当的目的。没有正当的目的，一个人只能说是精明的，不能说具有实践智慧。亚里士多德关于实践智慧的理论是含混、不系统的。
实践和制作都属于可变的领域，不同的是:前者变化的根源在于人的感觉欲望中有一种自为性机制，后者变化的关键则在生产对象的可塑性。
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