这是语文老师在课例研究和教学实践相结合的方法中总结出了略读课文一般的教学步骤：一读，二划（即勾），三批（即标注），四问。
所谓“一读”就是在每一篇略读课文教学的第一步就引导学生通读自学导航与课文。编者在每一篇略读课文前都安排有自学导航，自学导航主要分为三个部分：1、与前面的精读课文相联系，明确单元主题。2、本课的大致内容介绍。3、运用什么读书方法解决哪些问题。这写文字既能激发学生阅读兴趣，又能让学生理性地明白阅读的方法和通过阅读明白什么。让学生读自学导航也是一种阅读能力的培养。通读课文有三个任务：一是读准字音，二是读通句子，三是了解文章主要内容。通常可以指名读课文，适时地正音、断句来达到“读准字音”和“读通句子”这两个目标。在这个基础上让学生快速默读，通过静思默想后用三两句话说出文章的主要内容。“一读”实际上包含出声朗读和默读两个环节。
所谓“二划”，在略读课文教学第二步让学生画出自己认为含义深刻的词语和句子。在这个过程中学生就开始了运用精读课文教学中学到的读书方法来揣摩、体会了。学生借助工具书，联系上下文理解词语不是困难。关键是这些词语都“隐藏”于句子之中，学生怎样来发现它。
所谓“三批”，即在第二步的基础上在划出的词句旁边写上批注。旁批的内容有以下几种：1、对词语的理解；2、词语用得恰到好处，好在哪里；3、句子运用什么
修辞手法，它的好处是什么；4、这个句子在段落（全文）中的作用；5、这个段落在全文中的作用；6、读了这个句子我想到了什么；7、我对这个句子（段落）有什么不明白的地方。这个过程是学生完全自主阅读的一个过程，学生在运用自己已经掌握的读书方法来阅读，是阅读能力的训练场。
所谓“四问”，就是学生在完成全文阅读之后，对整篇文章有了较为清晰地认识之后再提出自己的疑问，是培养学生质疑能力的一个环节，当然学生也可以在本环节就字词句再质疑。