抓好教学质量，从以下五个方面入手：
1、分类抓好一、二、三年级教学工作。
一年级以信心培育、方法指导和习惯养成为主，教学进度从属于教学信心。二年级以掌握基本知识、基本概念、基本原理为第一，教学进度为第二。三年级则重点把握好复习进度，处理好三轮复习进程。学校也可在三年级实行分层教学，为学生提供有针对性的指导。
2、建构结构化、差异化教学体系。
“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭”，不同的人有不同的学习方式，学校应努力建构结构化、差异化教学体系。制定国家课程校本方案，即根据学校教师力量、教学设施和社会资源等实际情况，研发科学、人文、规划、活动、情商等校本课程，打造符合学校发展实际的特色校本课程体系。
3、改善利益主体关系。
学校通过建设“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度，构建新型干群关系，让教师参与到学校管理和建设中来，凡涉及教师切身利益的事务做到公开、公正、透明，把决策权还给教师。
改善师生关系。新西兰教育学者约翰·哈蒂归纳出138个影响学业成就的重要因素，其中师生关系位列第11位。所谓亲其师信其道，在新型师生关系中，教师与学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，应珍视学生生命权、给予学生对课余时间的支配权、尊重学生选择权。
改善家校关系。家校关系若开放、协同、融洽，将会实现“5+2>7”的教育成效。学校要坦荡真诚地同家长接触交往,以活动为纽带，营造“亲密”“亲切”、有亲情的家校和谐氛围。同时，厘清学校、家庭的教育功能边界，学校、家庭各自该做什么、不该做什么，均要置于明晰框架下。
4、是捆绑考核、到组到班。学校抓团队建设必须实行“利益捆绑”，坚持“淡化个人，强化群体”的考核原则，实行班级组和学科组捆绑考核，实现资源共享、互帮互助，抱团施教，杜绝教师教学单打独斗、学科教师只教书不育人，以及部分教师不会做学校安排的工作、必须做学校要考核的工作等现象。
5、注重理顺内部管理机制。学校管理的结构方式一般包括线性结构和功能结构两种基本方式，大多数学校采用处室管理和年级管理两种方式并存。对于规模庞大的学校来说，最好采用以年级管理为主的模式。
必须重视学科组（备课组）建设，也要重视教学处等职能处室“统”的作用，要以学科教学活动、教研活动、业务比赛等方式来统一推动各年级部的教育教学工作，通过活动来促进教师发展。