2、加强教师素质建设，身教重于言教。学生发展核心素养提出后，最终要靠教师落实。在教育实践落实的途径无非：一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合；二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的
教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象；三是通过
教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。
3、重视改革课堂，发展学生核心素养。面对全国高中课程改革的滚滚浪潮，学校一方面秉承学校优良传统，另一方面，顺应时势，抢抓机遇，鼎力革新。学校首先要求教师敢于打破封闭界限和门户观念，以开放的心态，长远的眼光，虚心的态度，学习他人，扬长补短。其次，学校按照“走出去，请进来”的工作思路，一方面邀请省内外知名教育专家进校讲学（座），引导广大教师提升
课改理论素养，转变观念，改变教法；另一方面，先后组织师生分批远赴河南永威、山东杜郎口、
陕北宜川、山西
新绛等地交流学习，借以开阔视野，更新理念；再其次，把课堂作为学校课改的主阵地，把聚焦课堂，决胜课堂，打造高效课堂作为学校改革中关键环节常抓不懈。为了接受教学实践检验，确立了“
三三制”策略下的“1+1“课堂
教学模式（简称：3311教学模式）。“3311”教学模式要求坚持以自主学习为龙头，带动合作学习与研究性学习，通过教师有针对性的点拨引导和达标检测，实现学习目标，其内涵是“先学后教，以学定教”。
4、开展活动，培育学生核心素养。教育是人类传承文化、创造知识、培养人才的活动。教育是在师生相互活动中进行的。过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生。法国教育家
卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。瑞士教育家
裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响，提倡教学与生产劳动相结合，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动中学习。美国教育家
杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。活动教育的宗旨是，让学生在活动中生动活泼主动地成长。活动教育的内涵是以学生为主体，让学生自主地参加各种活动，让学生在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成正确的世界观、
人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。活动教育中的活动，包括学校的课堂教学、课外活动，家庭和社会上的各种活动。我校提倡“3311”教学模式，“先学后教”等，都是为了调动学生的积极主动性，让学生参与到教学过程中，在活动中获取知识和能力。除此以外，我们还为学生创造活动的环境，组织学生积极活动，使学生在活动中懂得自己的责任，培养起责任感；在活动中学会与同伴沟通与合作，养成各种社会品质。如我们组织各种社团，组织运动会，开展诗歌朗诵会，辩论赛，远足尧头窑等，让学生在自我活动中不仅充分享受到学习的幸福，而且得到各种能力和品格的锻炼。