如何上好初中历史课

Question

如题所述

Answer 1

问题一：怎样才能讲好初中历史课本 首先,上课要抛开教案,对所讲内容了然于胸,用自己的语言表达出来.试想一个老师,连自己所讲内容都不熟悉,讲两句还要看一下教案,或干脆照本宣科,讲了半天,恐怕连他自己都不知道讲的是什麽,又如何让学生理解掌握呢?而且只顾埋头读教案或课本,哪里还顾得上学生的反应?至于和学生的目光交流、师生间的互动等等,就更谈不上了.前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠,由于它不能拨动人的心弦,很快就会被遗忘.”实践证明,即使完全相同的教学内容,讲课时能否抛开教案,教学效果会大不一样.
那麽如何才能做到上课抛开教案呢?这就需要老师对所教内容烂熟于心、融会贯通,需要精心备课和长年累月的不懈积累.所以,当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候,不要凭空羡慕,要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫,付出了多少心血.要精心备课,就要深入钻研教材和教辅资料.我认为每本教材,至少应准备两套教辅资料,博采众长.在写教案时,不宜将上课所讲的每句话都写出来,因为一是容易造成教学语言书面化,比较死板,另外,这样做备课时间也不够用,即使够用,也太辛苦.而且实践证明,把所有时间都忙在写教案上,没有时间在脑子里回顾整理,上课仍然难以脱离教案,教学效果仍不理想.我的做法是,备课认真仔细,但备课本上我只写个提纲要点,具体详细的内容则记在心里.而且课备完了,我总要自己再回忆一遍,有时甚至掐一下时间,进而做出适当的调整.
在备课时还要注意一点,就是不要背课本和教参,完全照书上的去讲.这样做,尽管讲授的知识准确无误,但是你讲的内容和课本上的一字不差,易使学生失去听课的兴趣,而且会使老师给学生留下呆板的印象,影响老师在学生心目中的形象.正确的做法是,不要做课本、教参的传声筒,而应在对课本、教参的内容准确把握、深刻理解的基础上,再进行加工处理,试着用自己的话把它表述出来,并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“物理反应”变成了“化学反应”,使讲授的内容完全变成自己的东西,在运用时得心应手,左右逢源.另外,对高中生而言,仅教给他们知识是不够的,还应教给他们分析问题的方法,引导他们运用历史的、辩证的唯物主义观点自己去发现问题、解决问题.正所谓“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用无穷”.这样就把历史教学上升到一个更高的层次,使教师不再是教书匠,而成为一把开启心智之门的钥匙.
要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来,还要注意对自己语言的锤炼,要力求语言口语化,简洁、准确、生动、幽默,对学生有很强的吸引力.要做到这点很难,不仅备课时要下功夫,而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养.一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师.
另外,教学内容是否生动有趣,也是吸引学生,激发学生兴趣的重要因素.因为即使一个很好的说书人,也不可能把情节平淡的故事讲好.而历史教科书由于受篇幅所限,文字简单概括,不足以激发学生兴趣.因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充,使整个历史教学血肉丰满,使描述的历史人物栩栩如生,使叙述的历史事件让学生如临其境.这就需要我们历史老师要做个有心人,平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容.我工作十三年来,平时不管在哪,只要遇到与我历史教学相关的、有益的内容,我都赶快制成小卡片,收集起来,日久天长,我历史教学相关的资料越来越丰富,我在历史教学中越来越兵精粮足,游刃有余,不愁“难为无......>>

问题二：如何上好初中历史课 课前预习 课后复习
老师划得重点都背熟
平常发的练习册和提升题不要直接抄答案再背熟 最好是在做题的时候自己翻课本找答案 然后改正错题之后再去背熟 这样记忆更快更牢固

问题三：如何上好初中历史课 初中历史教学是基础教育的重要组成部分,在学习环境的创设中学生的全面发展是最终目标.时代要求打破教师教而教,学生接受为特点的教学活动方式,让学生充当课堂的主角,提倡学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学

问题四：如何教好初中历史课 我的经验是课外了解历史，不局限于课本。课本那么零碎和浓缩很难让人爱上历史。平时多看看有关历史的书籍、电视剧、综艺节目什么的。《百家讲坛》很不错。没事也可以到贴吧逛逛，贴吧里面有很多有趣的问题。当你对历史颇有了解时，就会发现你已经容易掌握书本的知识。

问题五：怎样上好高效初中历史课 上好一节历史课其实很简单，首先是要对本课的知识做出提前预习，听课时要将老师所画的重点以及所说的影响或意义给认真记录，做到课后能够回想起本节课所讲的时间，事件，人物，意义，影响等。
PS:有什么问题可追问。

问题六：新课改怎样上好初中历史课 新课改怎样上好初中历史课
首先，我认为上课要抛开教案，对于所讲的内容要了然于胸，用自己的语言表达出来。如果一个老师，连自己所讲内容都不熟悉，讲两句还要看一下教案，或干脆照本宣读，讲了半天，恐怕连他自己都不知道讲的是什么，又如何让学生掌握呢？而且只顾埋头读教案或课本，哪里还顾得上学生的反应？至于和学生的交流、师生间的互动等等，就更谈不上了。前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”实践证明，即使完全相同的教学内容，讲课时能否抛开教案，教学效果会大不一样。
那么如何才能做到上课抛开教案呢？这就需要老师对所教内容必须熟记与于心、融会贯通，需要精心备课和长年累月的不懈积累。所以，当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候，不要凭空羡慕，要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫，付出了多少心血。精心备课，就要深入钻研教材和教辅资料。我认为每本教材，至少应准备多套教辅资料，博采众长。在写教案时，不宜将上课所讲的每句话都写出来，因为一是容易造成教学语言书面化，比较死板，另外，这样做备课时间也不够用，即使够用，也太辛苦。而且实践证明，把所有时间都忙在写教案上，没有时间在脑子里回顾整理，上课仍然难以脱离教案，教学效果仍不理想。我的想法是，备课认真仔细，但教案本上可以简写，具体详细的内容则记在心里。而且课备完了，我总要自己再回忆一遍，有时甚至掐一下时间，进而做出适当的调整。
其次，在备课时还要注意一点，就是不要背课本和教参，完全照书上的去讲。这样做，尽管讲授的知识准确无误，但是你讲的内容和课本上的一字不差，这样会使学生失去听课的兴趣，而且会使老师给学生留下呆板的印象，影响老师在学生心目中的形象。正确的做法是，不要做课本p教参的传声筒，而应在对课本p教参的内容准确把握、深刻理解的基础上，再进行加工处理，试着用自己的话把它表述出来，并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“死”的变成了“活”的,使讲授的内容完全变成自己的东西，在运用时得心应手。另外，对高中生而言，仅教给他们知识是不够的，还应教给他们分析问题的方法，引导他们运用历史的p辩证的唯物主义观点自己去发现问题、解决问题。正所谓“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。这样就把历史教学上升到一个更高的层次，使教师不再是教书匠，而成为一把开启心智之门的钥匙。
要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来，还要注意对自己语言的锤炼，要力求语言口语化，简洁、准确、生动、幽默，对学生有很强的吸引力。要做到这点很难，不仅备课时要下功夫，而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养。一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师。
第三，教学内容是否生动有趣，也是吸引学生，激发学生兴趣的重要因素。因为即使一个很好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好。而历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括，不足以激发学生兴趣。因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就需要我们历史老师要做个有心人，平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容。只要遇到与我历史教学相关的、有益的内容，我们都应该积极的收集起来，日久天长，我历史教学相关的资料越来越丰富，在教学中，因为一堂课的时间有限，教学进......>>

问题七：怎样上好高效初中历史课90 任何一种教学模式或方法都是依据一定的教学思想或教学理论，为达到一定的教学目标而创立起来的，它们都有特定的功能、适用情境和条件。同时，教学过程千差万别、教学的对象各不相同。对教师而言，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容、多元看历史的视角是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求。那么，怎样才能上好初中历史课呢？相信下面的内容会对你有所帮助。
“一课一个中心”
“一课一个中心”的含义是指一课一个教学中心，教学活动都围绕这个中心开展。确立教学中心可以分三步：首先，认真阅读《课程标准》，分析教材，理解教材的内在思想。其次，仔细阅读单元导论，每课导入语，因为导论或导入语对确立教学主题往往有明显的提示。再次，确立教学目标的思想角度。
关注历史人物
历史教学应该让一个个血肉丰满的历史人物真正走进学生心灵，在人物教学时要注意以下几点：第一，人物选择要与时代背景相联系。把历史人物放到相应的时代背景下，这样学生才可能设身处地地理解历史人物所处的历史情境，体会出他们人生选择中包含的伟大与智慧。第二，人物选择要建立起与学生的联系。在人物的选择上，应关注与学生已有知识相联系，与学生的实际生活相联系，与学生情感体验相联系。第三，人物选择要血肉丰满。第四，人物选择要个性独特。
让细节为历史说话
初中生年龄小、学习能力较低、社会阅历少、普遍地多形象思维能力、少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史教学要多一些真实、具体的历史细节，少一点抽象的历史概念、定义和结论。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流落，是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生、打动学生、感染学生、帮助学生建立正确的历史观，认识历史、理解历史、宽容历史、善待历史、质疑历史、尊重历史、对话历史。因此，在讲细节时应该把握三个基本原则：第一，要围绕教学主题。第二，要生动。第三，要简明。
运用史料教学
在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出，史料的价值不仅在于佐证教材的观点，更在于引发学生的思考，培养学生的能力。在教学中，史料的选择首先要有针对性，选取的史料要围绕教材的重点和难点，依据《课程标准》的要求，要选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材。其次，史料运用要适量，尽量引用教材中的史料，教材中有大量的原始材料，文献资料、图表、照片等这些材料蕴涵着丰富的历史信息，基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的具有情境性、典型性、深刻性和启示性。
有效设计问题
“科学始于问题，思考始于教师有效的提问。”首先，课堂教学提问要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想和探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。其次，鼓励、诱导和启发学生发问也是培养“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。“为思考而提问”是设问的核心，所以问题要有内涵，要有思维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度，即有思考的余地和空间。
用结语留给学生无限思考
教学结语并不仅仅是一个教学流程，也不仅是旧知识的巩固和整合，而应该是一堂课的升华，一种境界的提升。可以说，一节课的成功不在于解决了所有问题，而在于教师站在一个更高的高度上来认识和总结本课的内容。因此，结语要有思想或情感上的升华......>>

问题八：如何上好初中历史 初中历史很简单，就一个秘诀：背！上初中的话时间比较充裕，可以课外多读一些历史读物，最好能多读几遍，这样跟课本学起来很简单！