不管哪个版本教材都是在应用中理解平均数的意义解释如下：
数据意识的理解
《义务教育数学课程标准（2022年版）》的“课程目标”部分，提出小学阶段11个核心素养的主要表现，“数据意识”便是其中之一，其学科界定是：对数据的意义和随机性的感悟。其内涵主要表现：
由此可见，形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。要落实核心素养，就要培养学生的数据意识和应用意识，要用数学的思维来表达世界。
“平均数”作为一个统计量是小学统计教学中的核心内容，是学生在小学阶段第一次运用数据进行数据分析，经历“用数据说话”的过程，在整个统计素养、统计思维培养中占据重要地位
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“平均数”教学要求：让学生“探索平均数的意义，能解决有关的简单的实际问题”。这里的“意义”主要是指平均数的统计意义，
学生只有在理解“统计意义”的基础上，才能学会用“数据表达”。因此，在平均数一课的教学中，学生数据意识的培养主要通过让学生充分理解平均数的“统计意义”来实现。
平均数教学“统计意义”表现
那么，平均数的统计意义主要表现在哪些方面？平均数的统计意义不是单一的，而是具有多方面的属性表现，具体可以从这几个方面进行分析与把握：
在小学阶段，通过创设合适的统计调查问题情境，让学生从中感悟和体会平均数的统计意义，并作出有关平均数问题的合理推断，解决简单实际问题，这才是平均数回归“统计与概率”领域应有的样子，更有利于数据意识的培养。
平均数教学解读
要上好“平均数”这节课，首先应深入研究课标（2022年版）和教材，领悟课标精神，理解教材编排“序”；其次要分析学生，找准学生真实的学习起点。
基于课标
《标准》学业要求中指出：知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势，知道平均数的统计意义；知道平均数是介于最大数与最小数之间的数，能描述平均数的含义；能用平均数解决简单实际问题，形成初步的数据意识和应用意识。
根据此学业要求，《课标》在教学提示中指出：教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性，通过刻画一组数据的集中程度表达总体的集中状况……初步体会平均数的统计意义，形成初步的数据意识。
由此可见，平均数作为统计量，是承载着信息的重要数据，是判断和决策的重要依据。大数据时代，平均数的统计价值尤为凸显，培养学生的“数据意识”尤为重要。