一、目标合理定位，构建知识平台，激活思维，打通新旧思维的联系。
认真研究复习课教学的设计，研究“教什么”，“怎么教”。复习内容的结构可以重新组合，复习内容的深广度和重点应符合大纲和课程标准的要求。要整体把握好教材，备课要充分，尊重教材，超越教材，超越教参，超越以前的课，从书本到生活，从蕴涵到显现，从教师到学生。
复习时如果对学习困难的学生也面面俱到，学生会感到一头雾水。老师把多年来总结的“知识网络图”展现给同学们，但毕竟不是学生总结来的，他们收获也许很小。由此可见，内容取舍相宜才能使复习课更有效，更高效。
具体地说，要从学生的实际出发，“学生已经掌握的”略讲，“学生能够自己学会的”留时间给学生学，“怎么学也不会的”不讲。因此深入调查学生掌握知识的情况是确定复习内容的依据。
二、练习和提问要统筹考虑学生的情况，把握学生的起点，关注学生的“最近发展区”。
基础不牢，地动山摇。不能不顾学生的实际水平一味地做难题。高考成绩统计表明，如果平时复习把基础部分的复习做得扎实，考试就会取得很好的成绩。相反，盲目地做题，囫囵吞枣是没有效果的。多年来，学生在高考中基础题目的分数也很低的事实，很值得老师的思考，复习时应当做到，练习题要有针对性，不同的学生可以做不同的练习。练习题还要注意适度性，不是多多益善，要留时间给学生思考。练习题开放性，让学生有思考的空间，做到举一反三。不照本宣科，创设问题的情境，做到“四点联系”：与日常生活联系，与挑战性问题联系，与学生实践、活动、练习联系，与科学小游戏、实验相联系。
让每个学生都开动脑筋是提高课堂教学效率的基础。课堂上的讨论和提问也是有技巧的。如果讨论的时候，只是几个学生讨论和发言。大多数学生做其他的无关的事情，复习效果就很差了。怎样防止部分学生“缺场”？可以把口头讨论改变为先书面准备，再口头发言。另外，设计的问题要照顾到不同层次学生，问题要有层次。
三、方式灵活有效，形式力戒浮华，让复习课成为基为问题的学习。
学生的问题是不相同的，他们通过思考，就有问题，问题得到解决，复习效率就提高了。复习课不能满堂灌，应精心设计课堂活动，注意倾听学生的发言，有的内容不一定是老师讲解，老师要善于调动学生学习的积极性和主动性，例如可以要求学生做完课本的练习，对作业回顾，反思。对课本上的定理推导一遍，发现了问题，就可以讨论，学生自己再写出总结。也可以问老师，老师的讲解也应当是对话式的。
倡导合作与探究的学习方式，加强基础知识和基本方法的学习，课堂学习做到人人有任务，有分工。把“告诉”变成“获得”，多思考“为什么”，提高课堂思维含量。
无论采用什么教学法，都要贯彻启发式思想，充分调动学生的主动性和积极性，做到师生互动。课堂要有节奏感，节奏美。考虑教学内容，学生情况。做到主次分明，循序渐进，张弛有度，过渡自然。总之，复习课要落实好基础目标的达成度，有效思维时间的长度，情感内化的深度，教学个性的亮度，努力超越自己，做到有规则的自由。
四、重视“实验”复习，“纸上谈兵”式的复习是低效的或是无效的。
让学生重温概念和规律是怎样在实验基础上得来的。实验理论和技能也需要动手操作加以巩固和提高。复习的方式可以是让学生看演示实验或录像，还可以开放实验室，让学生动手操作。高考评卷统计表明，多数考生不了解实验原理和误差分析。这跟复习实验的教学方式有关，要让学生动手操作实验，并把基本仪器摆放在实验室供学生复习。这样学生才能印象深刻，提高实验成绩。
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