如何培养小学一年级学生数学“看图提问题”的能力

Question

如题所述

Answer 1

爱因斯坦说过，提出一个问题，远远比解决一个问题更加重要。《小学数学课程标准》中也明确指出要培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。在青岛版数学教材中，非常重视学生问题意识的培养，设计了大量的“看图提问题”情境。这对于刚入学的一年级学生来说，是难能可贵的。使学生们从义务教育一开始便埋下了“问题意识”的种子。并从具体情境设置中来调动学生们提出问题的积极性，激发学生提出问题的热情，对学生的数学意识培养及思维的发散都有很大的帮助。
“看图提问题”的关键是对图中表达信息的理解、提取、分析等。这也与现代教育对人才的新要求“学会应用信息、提取信息”的理念相吻合。因此我们要从现在起就培养学生提取信息、应用信息的意识和能力。下面我就依据教材中设置的情境图，针对学生看图提问题能力的培养，进行以下研究：
一、一年级学生问题意识能力的培养
实际教学中，起初为了更温和融洽的进入学习氛围。我采取让学生们一边观察情境图，一边发表想法的教学方法。
面对“情景图”呈现出的美丽画面，学生们在赞叹欣赏的同时，并自由发言。过程中极易出现这样的场面：当内容丰富，色彩艳丽的画面出现以后，我随即提出：“你看到了什么？你能提出什么数学问题？”真是一石激起千层浪，学生由于观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的问题也是各式各样。有的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的，有黄的”，还有的想象力特别丰富，能给你编成一篇童话……这些大都是对图画的简单描述，都不能体现出所谓的“数学问题”。
接着，对同学们积极发言进行鼓励后，进行适时的引导，使其可以从数学的角度来对图画进行重新观察。“刚才你们回答的鸟儿花儿都是正确的。那你们能说出来有几只鸟，几朵花吗？”这时，学生们便会数一数具体的数量并回答。紧接着再问：“你们能提出其他的数学问题吗？”激发学生们的提问数学问题的兴趣……
最后，要在看图之后让学生复述一下了解的信息有几条，都有哪些内容。再让他们找出关键词，用最简练的语言来表达信息，把修饰性的词语去掉，把表示数量关系的字或词用准确，并且板书出来。
对于一年级的学生来说，一开始的发言大都是对图面的描述，并非是提问题的。此时老师就需要去鼓励、引导并解释，指导学生提出有价值的问题，从而培养学生问题意识，发散思维，提高学习效率。
二、一年级学生问题意识能力的巩固
“问题意识”的种子已经存在学生们的心中，并将要慢慢发芽时，须对其进行巩固、完善。为学生真正具备问题意识能力打好根基。放到具体教学中来说，是使学生们能对“情景图”的内容抓住重点，更有效的把握需要的信息，以提高效率。
现实教学中经常有这样的情况：有用的信息整理出来了，还要让学生学会区分重要信息和一般信息。这时候就需要学生们对提出的问题做出区分，有针对性。要求学生们不仅能提出问题，还要提出对应的问题。即按照要求的方向去思考、提问，是对之前问题意识能力培养的定向化巩固。
例如：在关于“分类”内容的教学中。当信息整理后。
我说：“哎呀，内容这么多，真乱。”
学生点头表示有同感。
我又说：“对话框中都说了跟什么有关系的事情？”
学生回答：“跟牌子和人有关系。”
我说：“那好，我们来整理一下，把跟牌子有关系的放在一起，把跟人有关系的放在一起。”
……
通过与学生互动，一问一答的方式，逐步引导学生按一定的顺序整理信息，同时把对话框内容分类写出板书。这样可以训练他们把相关信息综合考虑，摒弃无关信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的条件，一类一类来处理。
这时我提问：“关于牌子，你能提出什么数学问题”，学生回答以后，让他们完整地叙述题目，以培养他们“数学”的语感。
问题解决了以后，我经常会适时追问，以达到举一返三、触类旁通的教学效果。我的口头禅是：“你还能提出这样的问题吗？”这样可以督促学生去归纳、总结，把单独的一个问题系统化。
再例如：有这样一幅情景图“25个同学去划船，每只船限乘6人，至少需要租多少只船？”。同学们有的答4只的，有的答是5只，我向答案是5只的同学质疑：“算出的得数本来是4，你为什么说至少需要5只呢？”。孩子们回答说：“如果租4只船，还剩下一个小朋友在岸上，所以多租一只船”。我进一步提问：“这种情况，在我们的生活中还有吗？”一石激起千层浪，孩子们的回答也是多种多样：用桶装水的时候，装饮料的时候，装油的时候，用盘子装桃的时候等等，学生自己总结出：这都是用物体装东西的情况。真是总结得精彩及时！
因此，问题意识能力的巩固不仅需要对问题有针对性，也需要发散思维，触类旁通，对类似的情景有思考。让孩子们既具备提问的意识能力，又不拘泥于情景图中的情景。
三、一年级学生数学问题意识能力的提高
学生数学问题意识能力的提高是在熟练掌握方法的情况下，多加练习，多加思考。以达到量变引起质变，使问题意识能力对孩子们终身受益。我认为：一年级学生问题意识能力的提高需从以下几点入手：
1. 学会观察。解决问题的前提是提出问题，提出问题的前提是选择信息，选择信息的前提是发现信息。“看图提问题”情境一般都有多个数学信息，既有文字信息，又有图画信息，因此教学时，我首先引导学生学会观察，在观察中找到有用的数学信息。
2.学会选择。什么样的数学信息属于一类，这要看信息间的关系。数量之间的关系对一年级小学生来说比较抽象，因此选择信息时，一定要借助直观图画，使学生明白，哪些信息说得是一回事。比如：一年级数学上册第102页上的“我学会了吗？”情境图，文字信息有“我家一共养了16只兔，这边有……”，话没说完，我问学生：“谁能把这个不完整信息补充完整？”学生通过数数，得出“我家一共养了16只兔，这边有9只”的信息，我又问：“这个信息中有‘这边’这个词，说明还有什么？”学生马上想到还有“那边”，“那边在哪里？”学生很自然地去找远处的小兔，而不会没有目的地去找与其不相干的信息。
3.学会分析。学会分析问题是解决问题的关键。学生将图中信息找到后，就要根据信息提出需要解决的问题，而解决问题时用什么方法是很重要的。虽然一年级只学过加减法，解决问题不用加法就用减法，但什么问题符合加法的含义，什么问题符合减法的含义，有部分学生并不是很明白，有的只是凭感觉来列式计算。因此，当学生要解决问题前，应引导学生分析一下，我们要解决的问题，是需要将所选择的信息合起来，还是从一个数里面去掉一个数，经过分析，帮助学生清醒地认识到问题与信息之间的关系，从而正确解决问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。
一年级学生数学问题意识能力的培养、巩固、提高都是一个潜移默化的过程，并没有明显的界限。关键是培养，使这种提问的能力内化吸收，形成一种良好的习惯，伴随孩子们成长。这需要我们老师耐心的引导并通过一系列的训练，使孩子们能“看”到一个由生活情景抽象成数学问题的过程，这个过程看似简单，但作用很大，学生受益非浅。每次运用情境图，都进行如此的训练，他们就会学会面对大量纷繁的信息，知道如何去整理、归纳并联系已有的生活经验进行提问与思考。