把握班会特点是上好班会课的基础
班会具有教育性。班会是由班主任牵头召开的班级会议，而班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者、中小学生健康成长的引领者，这一角色定位决定了班会最终的落脚点是通过班级管理，对学生进行思想道德教育，促使学生形成良好的行为习惯，建设和谐、积极、向上的班集体。
班会的教育性特点要求班主任思考如何抓住班会的“魂”——学生的思想、观念、心理等控制性变量，设置相关环节，并在此过程中实现教师价值引领和学生自主构建的统一，促进学生知情意行的和谐发展。
班会具有针对性。班会内容要针对学生的心理和认知特点展开，要针对班级大多数学生的行为情况量身定制。例如：对于一至三年级的学生，班会应关注孝敬父母、尊敬师长、和同伴亲善交往的教育；对于四至六年级的学生，班会要关注自信心的培养、情绪的调节等；对于中学阶段的学生，班会应关注价值观教育、思想教育和积极心理培养。
班会具有自主性。学生不仅是被教育的对象，同时也是自我教育的主体。班会要始终承认并尊重学生的主体地位，将学生作为能动、自主、独立的个体，通过启发、引导其内在的心理需求，唤醒、激发学生的主体意识，培养学生的主体能力，完善学生的主体人格。
班会的自主性特点，要求班主任在班会设计与实施中，关注学生参与的广度和深度，确保每个学生热情、主动地参与，在积极的互动与反馈中，找到归属感，感受到自我价值。
班会具有开放性。班会需要具备开放性特征，即以班会为背景，吸纳更多资源，形成系统的教育方法，对学生施加深远的影响。在内容方面，尝试打破学科边界，巧妙地根据班会目标融入德育、智育、体育、美育、劳育等相关内容；打破校园边界，把校园生活与社会生活紧密对接。
班会具有延伸性。学生道德行为的养成一般都要经历“知—情—意—行”的过程，短短几十分钟的班会，承载的更多是道德认知的丰富和道德情感的激发，至于道德意志与道德行为的培养，则需要一段时间的刻意训练，在实践中习得。