建构主义的教学方法有三种，是支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。
一、支架式教学
1、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
2、进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
3、独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索。
4、协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
二、抛锚式教学
1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3、自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。
4、协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5、效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
三、随机进入教学
1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
2、随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。由以上介绍可见，建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习（在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
1. 问题驱动学习（Problem-Based Learning, PBL）：学生通过面临的真实问题或情境来激发学习兴趣和主动性。他们在小组中合作解决问题，在过程中积极探索、讨论和构建知识。
2. 项目学习（Project-Based Learning, PjBL）：学生通过参与完整的项目设计和实施，以解决现实世界的问题。这种方法注重学生的主动学习和合作，培养解决问题的能力和综合素质。
3. 合作学习（Cooperative Learning）：学生在小组中相互合作，共同学习和完成任务。通过互动和合作，学生可以分享知识、交流观点，并共同建构新的理解。
4. 制造学习（Maker Education）：鼓励学生通过实践和创造性活动来学习。学生参与制作、设计和解决问题的实际项目，从中获得深入的学习体验和技能培养。
5. 角色扮演（Role-Playing）：学生扮演不同的角色，模拟真实的情境和社会互动。通过参与角色扮演，学生可以理解多样化的观点、体验不同身份，并建构对问题的理解和解决方案。
6. 反思性学习（Reflective Learning）：学生被鼓励在学习过程中进行反思，思考自己的经验、观点和学习成果。这有助于他们加深对知识和概念的理解，并促进持续的学习和发展。
这些教学方法都强调学生的主动参与和合作，通过与他人的互动和实践经验来建构新的知识和理解。教师在这些方法中充当指导者和支持者的角色，引导学生的学习过程并提供必要的资源和指导。本回答被网友采纳