学习品质是儿童发展的一项重要内容，是儿童良性学习循环的起点，是儿童终身学习的基础。但是，什么是学习品质？它包括哪些要素？该如何理解并培养幼儿的学习品质？这些问题是很多幼儿园教师所困惑的。下文选自《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》一书，主要解答了关于学习品质概念方面的一些基本问题。
一、走向对学前儿童学习品质概念的理解
用学习品质来作为学习方式的一般术语是符合要求的，但仅仅这一个总称性定义还不够。如果不对学习品质的要素进行清晰地描述，那么这一术语就不能为
学前教育工作者提供精确的内容。
（一）学习品质的结构要素
美国国家教育目标委员会第一教育目标技术规划小组认为，学习品质包含五个方面，分别是：对新任务、
新挑战的开放和好奇；主动性，完成任务的坚持性，专注；反思和解释的品质；想象和发明的能力；对任务的认知方式。这五个方面合在一起，被称为“影响儿童进入学习情境的变量”（Kagan et al., 1995, p. 23）。第一教育目标技术规划小组的报告简要描述了“学习品质”中所包含的各个维度。回过头来看本章开头的内容，很容易找到这样的例子。
虽然多年来第一教育目标技术规划小组列出的内容一直拥有当之无愧的影响力，并被广泛使用，但近年来，很多组织和个人已经扩展、改写或重构了这些维度。此外，
发展心理学家和教育研究者调查了很多处于这一概括性术语下，但是尚未被研究者贴上学习品质要素标签的结构要素。这些结构要素包括：学习的内在动机、好奇心、参与性、
执行力、集中注意力、兴趣、喜欢接受挑战、解决问题的灵活性、自我调节和坚持完成任务。
（二）学习品质框架的标准
如果我们从已有研究资料中提炼学习品质的特点，并把它们综合为一张长列表，相信教师们一定会有学习品质概念如此宽泛的感觉。实际上，对教师、其他专业人士和政策制定者而言，这样的列表并没有什么实际意义。我们需要一个框架，这个框架可以覆盖学习品质的必备要素，并将它们系统地组织起来。这样的框架应该符合以下三个标准。
1. 概念上有意义
这个框架应该从发展心理学和
教育心理学的视角、以一种有意义的方式进行组织，而且还应该与其他人对这一领域相关内容的组织方式一致。这一标准将帮助使用这一框架的人们将框架与其他研究工作结合起来，并产生明确的联系和聚焦。
2. 基于专业证据
这个框架应该建立在专业实践和研究证据之基础上，强调与儿童学习成果紧密相连的构成要素。
3. 具有实践性
这个框架应该对学前教育实践者的日常工作和教育政策制定者的教育决策具有实际的应用价值。框架应该是易于理解、容易记忆和描述的，应适用于不同场景，并且应该集中关注那些学前教育实践者和教育政策制定者可以用来操作的内容。
我提出的这个框架，如下图1.1 所示，已尽力去符合上述三个标准。
二、热情和投入：积极学习品质的两个基本维度
贯串全书的学习品质研究框架由两个基本维度组成：对学习的热情（Enthusiasm）和学习中的投入（Engagement），每个维度又包含许多具体的要素。我坚定地认为，学习品质的概念必须包括情感和行为两方面，也就是，情感/ 动机维度和行动/ 行为维度。虽然有人可能认为，这两个术语的内涵不够精确，但本书仍将情感/ 动机维度定义为“热情”，将行动/行为维度定义为“投入”。
我们来回忆一下本章开头讲到的四岁的
莫妮卡。毫无疑问，莫妮卡在活动中表现出了积极的学习品质——既有情感的，又有行为的。虽然她矜持的性格使她的情感流露有些低调，但她还是以自己的方式，既热情又投入地学习着。
莫妮卡的例子说明了最新理论和研究中的很多发现：情感是所有行为的主要驱动力（Hyson, 2004; Izard & Ackerman, 2000）。在莫妮卡产生积极学习行为，如坚持性或
专注力（她将彩色水滴到滤纸上，专注了15分钟不受干扰）之前，需要情感（如兴趣、好奇、高兴等）的带动，也需要像想要学习、想要胜任活动之类的动机的激励。当然，互动关系是双向的：莫妮卡在滴水游戏中的成功和主动参与，进一步增强了她的愉悦感、成就感和掌控力——这些感觉进而激励她更加努力地投入到其他有挑战性的项目中，并坚持完成。
这两个维度的每一个方面——对学习的热情（情感/动机维度）和学习中的投入（行动/行为维度）——都包括许多具体的要素。这些要素符合之前描述的标准：它们在概念上是有意义的，是以研究证据为基础的，是以实践应用为导向的。本书在后面的章节会更详细地讨论这些要素。在此部分，我将简单解释一下它们的必要性，并用开头讲到的莫妮卡的例子说明每个要素。
（一）情感/动机：对学习的热情
如图1.1显示，在我看来，对学习的热情（Enthusiasm for Learning）包含三个要素：兴趣、快乐、
学习动机。
兴趣。学前儿童对周围世界具有与生俱来的兴趣和好奇。情感发展理论和研究（Hyson，2004; Izard & Ackerman, 2000）把兴趣作为一个基础情感。兴趣对促进儿童的注意力、探索性、坚持性行为等的发展非常重要。想想莫妮卡：当她首次坐在艺术桌边时，第一次看到圆圆的滤纸、装了彩色水的小滴管，这些东西的新奇性吸引着她，令她好奇。她的脸上表现出兴趣：她的眼睛在看材料时睁得很大。对于一些儿童来说，这种兴趣转瞬即逝，但对莫妮卡来说，随着时间的推进和在别人的帮助下，她对这种精美的、细致加工的活动有了深层的兴趣，这使得她进一步参与和完成任务（Renninger, 2000; Renninger & Hidi, 2002）。与学习品质的其他要素一样，学习兴趣必须受到学前教育工作者的重视，并进行有针对性的培养。
快乐。快乐也是情感/ 动机维度的一部分。与兴趣驱动儿童一样，快乐（愉悦、幸福、享受）也是儿童参与学习的有力推动。就像我们在莫妮卡用滤纸和彩色水所做的拓展活动中看到的，儿童常常对那些使他们感到快乐的活动非常投入。莫妮卡创造美丽模型的成功给她带来了快乐，或者如
皮亚杰（Piaget, 1962, p.91）描述的那样，是“有缘由的快乐”。这些感觉很可能会激励她在未来探寻类似的活动，进而建立长期的、积极的学习螺旋。
学习动机。似乎从婴儿期开始，儿童就有了观察周围的世界、寻求新挑战、掌握新技能、变得越来越能干的动机。这种动机包括了探究、控制和影响环境的欲望，以及
发现学习新事物是一种有意义的、有价值的活动——即使这种学习没有受到奖励——的心理倾向（Stikpek, 2002）。
莫妮卡一个人坐在艺术桌边，不需要任何人的鼓励就能继续做有挑战性的工作，在纸上创造复杂的模型。没有人要求她参与这个活动，她之所以参与，也许只是因为她喜欢战胜这项新挑战。
（二）行动/ 行为：学习中的投入
如图1.1 所示，学习中的投入（Engagement in Learning）是学习品质框架中以行动为目标的维度。虽然有人用更为具体的意义来定义“投入”这一术语（如McWilliam, Trivette, & Dunst, 1985），但本框架使用的是下列四个实用、易记的术语：专注、坚持、灵活和自我调节。
专注。专注是投入的核心要素。在后面的章节我们将看到，集中注意力是心智过程的一个方面，这时大脑在执行非常重要的“控制功能”（Rothbart, Sheese, & Posner, 2007; Zelazo, Müller, Frye, & Marcovitch,2003）。莫妮卡的注意力保持超过了15 分钟，能屏蔽附近其他人产生的噪音，专心操作纸和滴管，来创造她想要的效果。
坚持性。莫妮卡不仅将注意力放在艺术活动上，而且她还能在有难度的任务中坚持下去或持续尝试。当任务具有挑战性时，可要求儿童坚持下去，忍受挫折，克服困难并获得积极的效果，这是入学准备的一个重要因素（Fantuzzo et al., 2004）。
灵活性。坚持是重要的，但是只会坚持可能使儿童“卡”在一种策略上（George & Greenfield, 2005）。莫妮卡及其他拥有积极学习品质的儿童也表现出灵活性、变通性、处理困难的创造性等。莫妮卡再次为我们提供了这方面的例子。起初，莫妮卡突然将水从滴管中撒了出来，结果导致作品看上去不太令人满意。因此，第二次，她尝试用不同的技巧，将小滴管慢慢倾斜，把水滴有规律地挤出来。然后，她坐下来，观察作品的样子，再尝试另一种方法。
自我调节。什么是自我调节？它可以解释成儿童用自主自愿的态度、有目的地管理自己行为的“能力”（Bodrova & Leong, 2007, p.127）。教师或许认为自我调节包括我们上面列出的一些要素，但是在这个框架中有必要再单独强调一下它。自我调节随着年龄的增长而发展，它需要成人的支持，在后面章节中将会说明这一点。具有适宜的自我调节能力的儿童会调节他们自己的身体动作、情感表达和认知过程。莫妮卡会管理自己的行为、对新艺术活动的喜好、对材料的使用思路，几乎不需要成人来引导她开始活动。
（三）为什么将这些要素称为“积极”学习品质
在本书中，我经常使用“积极”学习品质这一术语，用来强调与儿童的积极学习和发展成就紧密相关的情感、动机和行动、行为。不是所有的学习品质都会产生好的结果：儿童可能在完成学习任务时是易受干扰的、不投入的、不振奋的，是避免而不是渴望接受新挑战的。不难设想，在莫妮卡班上，坐在艺术桌边的另一名儿童，他拿起几张滤纸，设法用滴管操作，一开始没成功，他迅速放弃，然后失望、沮丧地离开了这个游戏。这种行为模式也是一种“学习品质”，但它不是学前教育工作者希望强化的品质。
以上摘自《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》一书。