一、名词解释： 1、健康教育学 ：研究健康教育与健康促进的理论、方法和实践的科学，它是公共卫生学、行为科学、社会学、传播学、教育学、管理学、社会市场学等多学科实践、原则和某些概念的综合，这种综合是建立在循证医学基础上的，它是健康教育与健康促进的科学理论基础 2、健康： “健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会幸福的完满状态” 3、健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康观念、自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。 4、健康促进：是促进人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与他们环境之间的战略，规定个人与社会对健康各自所负的责任。 5、拉斯韦尔模式：拉斯韦尔模式被誉为传播学研究经典，又称为“5W”模式，内容为：传播者控制研究 ￫信息内容研究￫ 媒介研究￫ 受传者受众研究￫ 效果研究。 6、健康传播：是指以“人人健康”为出发点，运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促进人类健康的目的而制作、传递、分散、交流、分享健康信息的过程。 7、人际传播：是指个人与个人之间直接的信息交流。 8、小组讨论：是指在一位主持人的带领下，小组成员具有相似北京的人围绕某个共同关心的主题或大家对某一共同经历进行座谈会讨论，它属于人际传播中的群体传播形式，是一种小群体交流的方法。 9、大众传播：指职业性传播机构通过报刊、广播、电视、书籍、电影等大众传播媒介向范围广泛、为数众多的社会大众传播社会信息的过程 10、传播模式：是指为了研究了解传播现象，采用简化而具体的图解模式来对复杂的传播现象、传播结构和传播过程进行描述、解释和分析，以求揭示传播结构内各因素之间的相互关系。 传播结构：是传播关系的总和，包括从传播者一端到受传者一端之间构成的各种关系。 11、共同经验域：是指在人际传播过程中双方对信息能够共同理解、相互沟通，产生共识的经验范围。在大众传播中还要加上传授双方对传播媒介的使用及理解的共识范围。 12、反馈：指传播者获知受传者接受信息后的心理行为反应。 13、行为：是有集体在外界环境刺激下所引起的反应。 14、行为发展：是指个体在其生命周期中行为形成与发展的过程。
15、行为的适应：是指个体育环境之间保持动态平衡的过程。 16、促进健康行为：指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健康的一组行为。 17、危害健康行为：是指偏离个人、他人乃至社会的健康期望，客观上不利于健康的一组行为。 18、“知信行”模式：即知识、信念、行为模式。知识和信息是建立积极正确的信念和态度，进而改变健康相关行为的基础，而信念和态度是行为改变的动力，行为改变是最终目标。 19、行为矫正：指的是按照一定期望，在一定条件下采取特定的措施，促使矫正对象改变自身的特定行为的行为改变过程。 20、强化疗法：是一种在行为发生后通过正强化或负强化来矫正行为的方法。 21、倾向因素：先于行为，是产生某种行为的动机、愿望，或是诱发某行为的因素。 22、促成因素：指促使某种行为动机或愿望得以实现的因素，即实现某行为所必需的技术和资源。 23、过程评价：起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于计划执行的全过程。完善的过程评价资料可以为解释计划的产出提供丰富的信息。在计划执行阶段，还可以有效地监督和保障计划的顺利实施，从而促进计划目标成功实现。 24、临终关怀：指由社会各界组成的机构为晚期病人及其家属所提供的生理、心理、和社会的全面支持和照护，其不以延长临终者生存时间为重，而是以提高病人临终阶段的生命质量为宗旨。 25、社区健康教育 ：是指以社区为单位，以社区人群为对象，以促进社区健康为目标，有组织、有计划、有评价的健康教育活动与过程。 26、社区健康促进 ：是指以通过健康教育和社会支持，改变个体和群体行为、生活方式和环境影响，降低社区的发病率和死亡率，提高社区人民的健康水平和生活质量。 27、初级卫生保健：是适应经济社会发展和农村居民生活水平，体现社会公平，农村居民都能享受到的最基本的卫生保健服务 28、学校健康教育：是一门学科，即学校健康教育学，是研究传播卫生保健知识和技术，影响学生个体和群体行为，预防疾病，消除危险因素，促进儿童少年身心健康的一门学科。 29、学校健康促进：是在学校健康教育的基础上发展起来的。学校健康促进强调通过学校、家长和学校所属社区内所有成员的共同努力，给学生提供完整的、积极的经验和知识结构，包括设置正式和非正式的健康教育课程，创造安
全健康的学习环境，提供合适的健康服务，让家庭和更广泛的社区参与，共同促进学生健康。 30、医院健康教育（广义）：是以健康为中心，以医疗保健机构为基础，为改善患者及其家属、社区成员和医院职工的健康相关行为所进行的有组织、有计划、有目的的教育活动。 31、工作场所健康教育：指通过提供知识、技能、服务，促使职业人群自觉地采纳有益于健康的行为与生活方式。 32、工作场所健康促进：指以教育、组织、法律和经济学手段，干预工作场所对健康有害的行为，生活方式和环境，以促进健康。 33、成瘾行为：系指各种生理需要以外的超乎寻常的嗜好，吸烟、酗酒和吸毒都是典型的成瘾行为。 34、VCT:自愿性艾滋病病毒咨询和检测是人们在经过咨询后能对HIV检测与否作出明智的选择的过程。 35、突发公共卫生事件：是指突然发生、造成或可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性原因不明疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。 36、健康教育诊断：是指人们在面对健康问题时，通过系统的调查、测量来收集各种有关事实与资料，并对这些资料进行归纳、分析、推理、判断，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。 二、简答题 1、简述影响健康的因素。 答：（1）行为与生活方式因素；（2）环境因素 ； （3）生物学因素； （4）卫生服务因素。 2、简述健康教育与健康促进的意义与任务。 答：意义： （1）是实现初级卫生保健的先导； （2）是卫生事业发展的战略举措； （3）是一项低投入、高产出、高效益的保健措施 任务： （1）主动争取和有效促进领导和决策层转变观念，从政策上对健康需求和有利于健康的活动给予支持，并制定各项促进健康的政策；（政策支持） （2）促进个人、家庭和社区对预防疾病、促进健康、提高生活质量的责任感；（增强责任感） （3）创造有益于健康的外部环境；（改善生活环境）
（4）积极配合医改； （5）教育和鼓励每一个公民进行明智的健康实践。 3、简述护理人员应具备的健康教育与健康促进的能力 。 答：（1）熟练掌握人际沟通技巧 （2）基本掌握对患者、个人和社区需求评估的技能 （3）基本掌握制定健康教育和健康促进计划的原则与方法，以及组织实施计划的基本要求 （4）基本掌握评价健康教育效果的能力 （5）基本具备组织合作与协调能力 4、拉斯韦尔的五因素传播模式 （1）谁（who）? （2）说了什么（says what ）? （3）通过什么渠道（through what channel）? （4）对谁（ to whom）? （5）取得什么效果（with what effect）? 5、简述主持小组讨论技巧： 答：（1）热情接待 （2）说好“开场白” （3）建立关系 （4）鼓励发言 （5）打破僵局 （6）控制局面 （7）结束讨论 6、传播媒介的选择原则 答：（1）保证效果原则 （2）针对性原则 （3）速度快原则 （4）可及性原则 （5）经济性原则 7、健康传播效果层次： 答：（1）知晓健康信息 （2）健康信念认同 （3）态度向有利于健康转变 （4）采纳健康的行为和生活方式 8、简述受众的5求心理 答： 求真（真实可靠） 、求新（新鲜新奇） 、求短（短小精悍简单明 了） 、求近（与受众知识、经验、环境、欲望相近） 、求情厌教（富有人情味，少说教）
9、简述促进健康行为的5大类。 答： （1）基本健康行为、（2）戒除不良嗜好、（3）预警行为、（4）避开环境危害、（5）合理利用卫生服务 10、好有益于健康的行为和生活方式归纳为： 答：积极休息与适量睡眠 、合理营养与平衡膳食 、适度的运动锻炼 、戒除不良嗜好 、预防意外事故 、合理利用卫生服务 11、危害健康的行为可以分为四类： （1）不良生活方式与习惯 特点：潜伏期长、特异性差、协同作用强、变异性大、广泛存在 （2）致病行为模式 A型：与冠心病密切相关，争强好胜。 C型：与肿瘤密切相关，压抑生闷气，宫颈癌、胃癌、结肠癌、恶性黑色素瘤的发生率高 （3）不良疾病行为 （4）违反社会法律、道德的危害健康行为 12、健康信念模式要点： （1）感知疾病的威胁 （2）感知健康行为的益处和障碍 （3）自我效能 （4）提示因素 （5） 社会人口学因素 例：结合健康信念模式，分析影响孕妇使用叶酸的因素 （06论述） 感知健康行为的益处指人体对采纳行为后能带来的益处的主观判断，包 括对保护和改善健康状况的益处和其他收益。益处多，易采纳。 感知健康行为的障碍指个体对采纳健康行为会面临的障碍的主观判断， 包括行为复杂、时间花费、经济负担等。障碍多，难采纳。 因此，个体对健康行为益处的感知越强，采纳健康行为学 石油
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