在引导小朋友和父母亲子阅读的过程中，我常常会遇到很多妈妈的疑问，诸如：为什么我的孩子不爱读书，为什么孩子一开始兴致满满，慢慢就越来越反感读书了？
其实这些疑问都是我在陪伴小然的过程中遇到或思考过的，接下来我给大家罗列一些常见问题，并附上我的个人见解，希望能够帮助更多地父母和孩子。
Q1
阅读过程中遇到生词怎么办？
看情况，如果一页包含10个字的书生词超过5个，说明你给孩子选的书偏难了，如果只有两三个，说明这个材料是适合你孩子的。
对于生词的处理办法，我的建议是 “不回避，不鼓励” ，即如果孩子问你这个词是什么意思，你大可以大方地告诉他，如果你不会，请不要羞羞答答或不懂装懂，大方地告诉孩子你不认识这个词，但你可以和他一起查字典，反言之，如果孩子不问你，你千万别好为人师地去问他你知道这个词是什么意思，并把中文解释告诉他。
Q2
感觉孩子根本看不懂，我要给他一句一句翻译吗？
怎么办？
这个问题与上一个问题性质相似，本质都是父母好为人师的结果。请你相信的你孩子，并且不要用你的中文思维习惯去影响你孩子形成他本会有的连贯英语思维。 放弃我们当年上学时传统的朗读 翻译课堂模式，放手让孩子去构建全新的语言学习模式吧。
Q3
为什么我的孩子坚持每晚有声阅读半年多了
仍然没有开始语言爆发期？
这也不是新问题了，只问耕耘，静候收获，是我现在送给有这方面焦虑的父母的最简洁的回答。有这方面疑问的父母请参考我之前的一篇看起来有点晦涩的“沉默期”理论性文章。
Q4
每天的亲子阅读时间要多长？
这个不一定。时间的长短取决的孩子开始亲子共读的时间早晚，孩子的年龄，甚至孩子当天的状态。亲子共读的基本原则是保护阅读兴趣，不强迫，不诱惑，让阅读逐渐成为印在孩子骨子里的生命习惯。
Q5
孩子对英语绘本不感兴趣怎么办？
孩子对英语绘本没有兴趣，无外乎三个原因：
第一，错过最佳二语输入期，孩子中文强势，英文零基础，导致 阅读材料严重低于孩子的认知水平 ；第二， 选材不恰当 ，给孩子太难或者太生硬的教材式材料；第三，在引导孩子阅读的过程中 给孩子施加了功利性压力 ，使用诸如“该学习了” ，“今天必须朗读或者听完这三本书”，“看完这几本书就可以得到一个奥特曼的玩具”之类的言语变相向孩子施压或诱惑。
所以，早开始是解决第一个问题最好的答案，如果你错过了七岁以前的关键期怎么办？
唯一可以解决问题的办法就是通过增强孩子的学习动机来短时间内加大阅读量，让他的语言能力迅速上升到一个可以理解基本英语句子的水平，接下来的选择面就广了。
如果是第二个原因，那就请你试试给孩子提供更多的资源，建一个小小的图书馆，或者租借不同种类的书让孩子选择，来确定他们的兴趣点。
如果是第三个原因，那说明根源是在父母上，请去除你的焦虑心，停止攀比，用欣赏的心态对待孩子的成长，接纳他的不同阶段，静待花开。书不在于每晚读多少，在乎的是，孩子是否在每晚的共度时光中都感受到了快乐和充实。
Q6
孩子一本书看不了几页就不看了，不停地换书怎么办？
这大概是最能体现父母共读作用的一个问题了。如果你的孩子出现这种情况，要么是他心没有静下来，要么是阅读习惯尚未养成，还在对各种书外表本身很感兴趣的状态。
对待这种现象，我的办法一般是，向他确认，是否真的要看这本书，如果他决定了，就要让他坚持和你一起读完，如果他出现再次放弃的情况，直接跟他说“今天的读书时间结束了，因为看起来你有点累了，我们明天继续”。通过这种方法我要让他知道这种状态看书是不可以的，如果状态不对，我们可以不看。
同理，如果他一定要边玩玩具边看书，我也会采用停下来让他在看书还是玩玩具中做出选择，或者，让他邀请他的玩具“坐在我们旁边，和我们一起听故事”。
Q7
孩子不爱朗读怎么办？
在我看来，课堂灌输和强制背诵某种程度上很适合起步较晚的儿童，因为他们的动机性很强，需要而且可能通过短期的强化训练实现对英语的整体概念把握，而且他们认知能力很强，可以很快学会辨识、朗读一个陌生的单词，进而进行成句的朗读。
而对于学龄前的低龄儿童，朗读是建立在大量听力和阅读量的基础上的一个阶段，不能勉强。强迫学龄前启蒙阶段儿童朗读除了容易让孩子的错误语音固化，长期看来还容易抹煞孩子的学习和阅读兴趣。
Q8
孩子每本书看一两遍就不管了，这样“囫囵吞枣”
每本都没学会，能行吗？
我在之前理论性文章中提到的克拉申的输入理论的前提就是大量的、无意识的语言输入，这与传统课堂教学概念不同，传统语言课堂是一种精读性质的教学方法，而阅读是一种泛读的输入形式，如果有些父母混淆了二者的概念，就容易纠结孩子有可能会“囫囵吞枣”的问题。
Q9
孩子连着一个星期都嚷嚷着看同一本书，我该怎么办？
这个问题容易出现在低龄儿童上，因为重复是低龄儿童的一个在正常不过的年龄特征，这个特征会随着年龄的增长而减弱。如果你阻止低领孩子反复读一本书，就是变相打压孩子阅读兴趣的一种表现。
小然两岁半的时候曾经对The Very Hungry Caterpillar《好饿好饿的毛毛虫》痴迷到连着半个月每天回来都要重复那一本书的程度，我能做的只有耐心的陪他重复，直到他注意力转移到别的书上为止。
其实在陪孩子共读的过程中，新的问题永远在不停地出现，所以父母时常会发现自己永远都在解决问题的过程中。以上九个问题固然不能穷尽父母们在共读的过程中可能遇到的问题，而列出的这十个问题，每一个都够我写一篇公号文章了，不过为了能够快速解决已经开始亲子共读的父母的常见困惑，我在每个问题后都先做以简短的回复，待日后有时间，再选重点展开讨论。
Q10
父母的口语不好，可以给孩子读英文绘本吗？
这是我遇到的父母给我的最多的疑问。很多家长以为自己的英语不好所以不能教孩子，就这样白白耽误了几年孩子介入英语启蒙的最佳时机。现在的 社会 如此多元化，父母英语好的孩子英语未必好，父母英语不好的孩子的英语也未必不好，孩子的英语水平如何，完全取决于父母的引导方法是否正确。
孩子的语音形成是多方面的因素，取决孩子发音标准程度的因素有 年龄、孩子的口语学习方式、以及最常听到的语音类型 。
这三者中，影响孩子语音的最关键因素是他们最常听到的语音类型，所以在保证充分的原版音频输入的前提下，父母适当的给孩子阅读英文绘本不但不会影响孩子的语音形成，还会有利于亲子关系，是一举两得的好事。