第1个回答 2016-08-03
一、激励是实施新课程评价的基础
“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？本人认为教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。课堂上，评价必须超出和突破传统的以“这个问题你答对了”，“不对，坐下来，再想一想”这些无意识的简单化的评价，要构建能对学生学习活动有激发作用，使之保持长久的、内化的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。因此，在评价中教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响，注重感情的投入，用简短、恰当 、热情的话对学生给予鼓励。如：“你知道得真多！”“确实很有自己的见解。”“回答错了不要紧，老师也有说错的时候！”“你很聪明，相信你下一次读得或回答得更好。”这些热情洋溢的话语一定会使一只只胆怯的手高高举起。教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光，课堂的生命。
鼓励和表扬是教育的法宝， 它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。有了这种热情，课堂上才充满生机和活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去鼓励他，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。总之，我们的教师应以满腔的热情，饱满的精神，丰富的情感，哪怕是对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、握握手的感激、拍拍肩的激励、摸摸头的爱抚，都是评价，它像一丝丝花香、一股股清泉沁人心脾。这样的评价，简便直接，虽然不是记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？
二、多元化是实施新课程评价的核心
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
1、评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
2、评价标准多样性
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：
（1）允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
（2）实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
（3）多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
3、评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：
（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
（3）教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
三、注重过程是实施新课程评价的关键
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、学习伙伴等人的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。在学习过程中，教师作为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要重视学生学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，拓宽学习天地，及时评价，总结学习语文经验是非常重要的。
《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”，同时指出“形成性评价与终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式（成长档案袋），收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。档案袋的评价方式重对过程的评价，汇集了学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其它方面，有效地克服了评价标准单一，片面强调学生成绩的做法。
让学生自己设计档案袋的封面，自己选择放入档案袋的记录材料。内容可以有：记录学生成长与进步的一件件、一篇篇作品，最满意的作业，自画像，寻找到的生活中的感悟，积累的古诗文，名句，相片里的故事，小制作，习作随笔，家长反馈卡，小组评议，统计图表……从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过反思与改进，以取得更大成绩。不难看出，档案袋的评价方法比起那种板面孔打分评比来得更活泼、便捷、有效。它培养了学生的反思能力，降低了学生对学习与考试的焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验。本回答被网友采纳