一、知识与技能:各种安全法律知识、工厂安全生产各项管理制度及各工种操作规程。
二、资讯获取与处理:安全法律知识、工厂安全生产各项管理制度及各工种操作规程的学习，工厂管理人员及师傅的介绍;通过学习和了解相关安全的知识，自觉遵守有关规定，严格执行操作规程。
三、职业意识:强化安全意识，牢固确立自身的责任。
“学成于思，思源于疑。”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。课堂教学中，教师要鼓励学生积极质疑。质疑，顾名思义就是提出疑问，请人解答。孩子的天性是好奇多问，教师要积极引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们在阅读中善思会问，质疑解难。 “问题是创造之源，疑问是创造之母。”质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会“自能读书”有着不可低估的作用。小班的课堂更主张孩子个体的思维、个性的张扬，在课堂中鼓励学生质疑解难、各抒己见，可以开拓和发展学生的创造思维，培养他们敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，便于把知识学活记牢，大大提高课堂教学的效益。 如何在课堂中活跃学生思维，激发灵感，让学生自主阅读，学会质疑呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试： 一、民主平等，我敢问。课堂教学中，教师要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，在边读边思中寻疑问难，养成善思敢问的习惯。课堂上，教师要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力营造民主、平等、宽松的课堂质疑氛围，使提问成为学生学习时的内在需求。 二、教学有法，我会疑。小学生在课堂上乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善思会疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不著边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可引导学生从课题上质疑，也可从概念内涵的挖掘及外延的拓展上质疑，从教材的重点、难点处质疑，还可从矛盾之处质疑，或者从不同的角度质疑等。 三、书香课堂，大家议。课堂，因为班级学额大，我就分成学习小组让学生相互质疑。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后能表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作。每个学生争做小老师考考对方，让学生在小组中互疑互议，合作解决，促进学、思、疑、问、悟的结合。这样，学生兴趣浓，而且鼓励了学生善于提问，善于相互启发，补充意见。让孩子在质疑中品味书香，可以使课堂呈现一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。
一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都无情地忽略了，学生体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？我们是否口服心服一个新的观念？新课程标准的新理念是：建立探究式的学习方式比获取知识重要。只有在探究式的学习活动中，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。那么，怎样才能在小学数学教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？一、创设探究情景，激发探兴趣。苏联心理学家奥加涅相曾说过：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展”。兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，也是培养学生主动探索能力的前提。课堂上只有激发学生的学习兴趣，才能把主动参与的火焰点燃，有了学习兴趣，才能有开发智力、挖掘潜能的内驱力。有了兴趣，学生参与学习的积极性，才能调动起来。创设情境激发兴趣是教师常用一种手段。教师根据学生年龄特征、知识经验、能力水平、知识规律等因素，抓住学生思维活动的关键为学生认知“最近发展区”提供丰富的背景资源，从儿童喜闻乐见的实物、例项入手。通过生活展现情境，故事演绎情境，实物演示情境，图画再现情境，语言对话情境的途径，努力创设生动、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生心求通而未通，口欲言而未能的情境。例如教学“商不变性质”时，教师创设以故事激趣（课件出示，猴兄弟卖饼广告图）的情境。小兔最爱吃萝卜做的饼了。一天它来到森林里的“卖饼店”，想买好吃又便宜的饼，但给猴兄弟广告难住了，不知买谁家的便宜。小朋友们，你们愿意帮帮它吗？请看广告：猴哥的广告：“快来买饼吧！120元可买60个。”猴二的广告：“特大优惠！1200元可买600个。”猴弟的广告：“大减价了！12元可买6个。”教师问：1、“你觉得买哪一家的饼便宜。请你算一算。2、你发现了什么？把你的发现告诉同学们。这样故事汇入新知探索，大大激发学生的兴趣，有效促使学生急于参与新知的探索之中。二、实施探究操作，引导探究行为。“思维是从动作开始的，切断了行动与思想的联络，思维就不能得到发展。”由此可见，操作是学生智力活动的源泉。在数学教学中，加强学生的操作活动，使他们的眼、手、脑、口并用，不仅可以加深他们对数学要领的理解，帮助他们掌握有关的算理，而且可以激发他们学习的积极性和自觉性，引导他们主动探究知识，促进他们主动发展，培养他们的创新意思和创造力。如数学三角形的认识时，一开课，我就让学生拿出三根长短不等的小棒，用三根小棒拼组不同的图形，能拼多少个就拼多少个。同学们充分施展自己的才能，拼出了我意想不到的许多图形……这些丰富多彩的图形，充分体现了学生的想象力和创造力。三、重视探究过程，不断升华体验影响课堂的优质、高效的一个重要因素是学生不会学数学，没有很好地掌握学习方法。在教学中要让学生“会学数学”，教师不但要重视学生良好的学习习惯与常用分析、综合法、实验操作等的学习方法的培养，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论、交流等探索的学习方法。因此在课堂教学中，教师应努力为学生创设主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表述、解决问题和提出问题的时间和空间，使学生有独立获取知识的机会，若学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。例如在教学“圆的认识”时，要求学生课前准备几个纸圆，上课时，教师在了解学生已有知识的情况下，提出这样的问题：你对圆已有哪些认识？（会有学生说圆心、半径、直径。）你能想法找到圆心、半径和直径吗？教师要求学生利用纸圆进行折一折、量一量、比一比、说一说的学习活动。（1）通过折一折，使学生发现比较长的折痕是圆的直径，短折痕是圆的半径，折痕相交的一个点是圆心；（2）说一说，让学生仔细观察折痕，同桌互相说一说什么是圆的直径、半径和圆心；（3）量一量折痕的长短，学生发现直径是半径的两倍，半径是直径的一半（即1/2）；（4）同桌比一比，学生发现在同圆或等圆里，所有的直径或半径都相等。这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发学生的主体作用，不仅调动了学生学习积极性和主动性，而且增强了学生自主参与探索的意识。四、创设阶梯，提高学生探究能力。在课堂的教学中，教师在指导学生掌握知识的同时，也要注意指导学生把自己的学习可作为认知的物件，总结自己的学习过程，掌握学习的方法和解题策略，使学生学会思考、学会观察、学会操作、学会表达、学会学习。教师应努力把教学过程转变为在教师指导下让学生自主探索、自主发现的过程。放手让学生自主探究、尝试、归纳和总结，从中发现问题和寻找解决问题的方法。因此，教师应适时指导，并采用多种教学形式，精心设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确学习目标，克服障碍，逐步形成自主探索的能力。如：教学“能被3整除的数的特征”时，教师先出示一组比较简单的数：9、12、33、123、186、219、、726，让学生判断这一些数中哪些能被3整除，并能发现规律，此时会有学生说“个位上的数是3、6、9的数能被3整除”，也会有学生提出“12的个位不是3”，但是它也能被3整除的质疑。教师再给出这样的一组数：23、46、149、323、916让学生判断、验证。学生根据刚才得出的结论认为能，而又被验证的结果所否定。这时，这一矛盾立刻激发学生探索的欲望，教师抓住时机，要求学生想一想：能被3整除的数会不会与3会有关系，如果有关系，又有什么样的关系呢？（会有学生说：这些数是3的倍数），你能举出能被3整除的数吗？让学生大量列举数例，然后仔细观察这些数，看一看有什么特点，相信你会有所发现。学生经过举例、验证、交流、总结，在寻找结论的同时，不仅掌握自主探索的方法，也提高自主探索的能力。总之，培养学生自主探索能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要教师创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生自主探索的能力。
课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节。有效的课堂提问对学生起到提示、启发、反馈、强化等作用，有助于师生间的互动教学，能让课堂更有针对性和有效性。本文根据新课程理念，结合自身多年教学实践经验，总结了初中化学课堂教学中有效提问的四个环节。以期广大教师在新课程课堂教学中有效提问，高效落实新课程课堂理念。
选择讨论内容 课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择。那么，选择什么样的内容才有价值呢？首先，组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题
先从他们感兴趣的问题入手
语文课堂上的巧妙设疑、质疑,能有效地提高学生对课堂教学的注意力,调动学生的学习兴趣和学习积极性.文章通过对设疑的作用,设疑的方法,设疑的效果等问题的探讨,总结出了设疑对于打造高效语文课堂的帮助。
如何引导学生在课堂中积极发言
课堂上，每一个老师都希望学生举起的小手如茂密的森林。可事与愿违，随着年龄的增长，更多的孩子在课堂上选择了沉默。于是，心急的我们绞尽脑汁，一点点提示，随便提名，当然我们也鼓励，可总是收效甚微。
课堂上，我们一直以来的做法总是让学生举手，我们来指名挑选。这样做起来，确实课堂显得很整齐，很有秩序。这在小学生中体现得更为明显，如果不让举手，他们有时会站起来一大片，谁又都不肯坐下，争着抢著都开始说，教室里显得乱糟糟的。却是等他们说也说完了，一个人的也没听清，还得重新指名。那时因为学生都特别积极，并没觉得什么，可部分中等学生，他们课堂上都那么稳重，沉默。这让我特别无法习惯。尤其是语文课堂，离开了学生积极用心地参与，怎么进行？勉强进行了，又怎么培养学生的能力？
其实我试着想过许多方法，例如鼓励他们相信自己，例如苦口婆心地告诉他们课堂上你很重要，例如呼唤他们展示自己是很重要的个人素质，甚至我还用生气表达自己的不满，但似乎都无济于事，课堂依旧那么沉闷。
反正举手的人越来越少，干脆我就不再让举手了。没料到课堂发言的人还多了，有些甚至平时并不怎么说话。这令我想了很多……
“你举手，我来挑”是不是给学生一种这样的感觉，我才是课堂的权威，有我的允许，你才有发言权。是不是会有一些学生他举手了几次，我们由于各种原因，没叫他，或叫少了，他就有种挫败感，或者甚至觉得老师不喜欢自己，对自己不满，慢慢的便不想举手，不再举手。
而那些成绩不好的学生是不是会更没勇气举手呢？觉得举手了，老师也不会叫我的，慢慢的他们在课堂上，就不光是不举手了，他们也不再积极思考，更不会再参与课堂，渐渐的就越来越差，因为他们比谁都更缺乏自信，他们比谁都更渴望肯定、赞扬。
这样一想，学生和我们一样，都想做自己的主人呢。那就放权给学生吧，你想说就站起来说，你想到了，就去说。总之，全是你自己的决定。作为老师，我所做的就是静静地专注地聆听，真心的毫不吝啬地表扬。不都说“榜样的力量是无穷的”吗，让你的表扬为他的同伴戴上花环，成为他的榜样，到那时还用担心他不站起来吗？
所以，给学生不举手的空间吧，让他在参与中体会成就感，更明白敢于当家作主的人才有更多机会，更多成功。当然，对有些情况还是应当指名的，例如有同学特别胆小，没有勇气站起来，我们该帮他把握机会。还有比较简单的问题，大部分同学都会，就没有必要让你争我抢了。
泉州市升文小学 潘静芳新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。以下就科学课教学中如何有效引导学生自主探究谈谈自己在科学教学中的一些看法：一、融洽师生关系，营造探究氛围有效的教学必须以良好的师生关系为前提。别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”教师对学生应该倾注爱心，融洽的师生关系有利于培养健康的学习情感，教师的爱能促进学生产生积极的情绪体验，使学生感到温暖受到鼓舞。不少学生极为重视教师的爱，甚至胜过追求父母对自己的爱。他们的喜怒哀乐，学习情感的变化，学习成绩的好坏在一定的程度上均与教师的爱有着密切的关系，所以教师要把爱撒向全体学生，多给他们表扬和帮助。教师在课堂上用语要体现尊重、体谅和坦诚，富有情感性和艺术性，让学生敢于各抒已见、畅所欲言。师生在教与学中产生和谐的共鸣，能增进相互间的情感交流，创设愉快、和谐、民主、合作的学习氛围，促进学生个性的全面和谐的发展。二、激发学习兴趣，增强探究欲望 兴趣是最好的教师，学生对科学的钟情往往从兴趣开始，由兴趣而探究，由探究获得成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复回圈，推动着科学学习的不断前进。1、教学创设情境激发学习兴趣。科学课激发学生的求知欲，就要根据小学生的年龄特点与心理特征和教学的要求，创设学生熟悉的情境，采用小学生易接受的教学方法，运用多种教学手段，如实验、竞赛、讲故事、做游戏或引导学生动手操作等，让枯燥的书本知识变得更有趣味。如：我在教学食物网的知识时，给几名学生戴上头饰，配上顺口溜。如扮演麻雀的学生念道：“小麻雀，唧唧唧，爱吃植物的种子。飞来一只大蝗虫，（嘻嘻）一起把它吃。”边念边用红毛线搭在“它”的“食物”身上，最后用红毛线结成的网就把这些“动、植物”连起来，让学生直观地看到食物网。让学生感到好“玩”，黄金愈的名作《玩的教育在美国》阐述玩对学生发展的作用，把玩和素质教育直接或间接挂钩，同时指出积极意义上的“玩”有个含义就是参与的满足。课程改革提倡回归“人的生命教育”重点强调的也是学生的主动参与主体地位，引导学生动手操作探究的目，就在于把积极意义的玩和无止境的学有机的结合起来，使学生在获得“天性”满足的同时，不误正业学有所得。以及充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影、录音、录影等多种媒体组合运用，再现情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，激发学生学习探究的兴趣，让学生运用多种感观进行观察分析，使之在情趣盎然的科学探究活动中获得知识。2、联络实际，促进学习科学的兴趣，推动学生对知识的探求欲望。教师在实施探究式教学中应当力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境(自然、生活和社会的环境)；以学生发展为目标，考虑学生的心理特点和认知规律；从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景，这种背景应当是接近学生实际的，只有这样才能有效地激发学生的学习动机，促进学生态度、情感和价值观的发展。如：在上《观察大树》这课时，我们可以打破以往只在教室内观察挂图的方法，带学生走出教室对真正的大树进行观察，这即可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的观察效果，还可以多鼓励学生到生活去观察、体验、培养他们对自然和社会生活的认识能力。 3、给予人人成功稳定兴趣。当学生在科学学习中克服了许多困难之后终于取得成功时，其喜悦之情是难以言表的。教师应该让不同层次的学生都能有体验成功的机会。如：学生回答问题时，要给答错的同学纠正错误的机会，最好的办法是当启发，这样可以使其转败为胜，仍能保持学习的自信心；如果启发无效，则可以请其他同学帮助解答，让其复述，并且注意以后给他提供再表现的机会。重要的是，要教育学生认识到学习的过程就是一个不断解决矛盾、修正错误、提高认识的过程。从而增强其克服困难的勇气和毅力。从培养学生对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向。兴趣一旦被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对人的影响是深远的。但是，科学课所涉及的空间地理范围大，时间长，知识面广。实验本身有趣，而抽象概括科学概念却很困难。这些都时时考验著学生的兴趣、毅力。教师要努力改革教学思想，贯彻愉快教育原则，大力实施良好习惯、科学态度及竞争、奖励兴趣等措施。如：我经常用科学家幼年的故事等，培养学生爱国主义情感，树立远大理想，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习。三、 培养自学能力，形成科学素养由于社会的不断进步，对人才的培养就提出了更高的要求。现代教育不仅要传授知识，同时开发学生智力，促进学生自学能力的发展，教学过程中要着力开发学生的思维能力和创造能力,注重培养学生的科学素养。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程。在科学教学中，首先引导学生运用正确的方法进行观察，藉以培养学生敏锐的观察力，要让学生多看看、想想、做做、画画、玩玩、多动动脑筋，通过趣味性、游戏性的活动进行教学。可以启迪诱导、儿童去观察，又要充分尊重学生对生活的观察感受，发挥学生的个性，开拓他们富于童真的想象思维和创造能力。如：教学《观察手》这课时，可以鼓励引导学生从更多的角度观察入手。动手实验这一教学手段，符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试的心理特点，符合儿童需要经过动作思维感知建立具体形象才能进行抽象思维的认识发展规律。现代的创造教学观也认为，获得科学结论的过程比结论本身更为重要。这是一种与传统的教学观念有着本质区别的全新的教学理念。其实，实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程。因此，在科学教学中，加强实验教学，无疑能培养学生的创造精神，无疑是培养学生创造性思维的良好途径。提高实践能力实验和制作让学生动手实践，有利于突破重难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神才会得到培养。如教学《物体的热胀冷缩》时，学生为研究空气是否也有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的性质的基础上，提出了多种实验的方案。有的认为可以在烧瓶上塞上细玻璃管的塞子，将管口倒插入水中，观察水中的气泡或水槽里的水进入玻璃管的情况；有的认为可以在管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球，观察气球胀瘪现象。其次，在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡、有的用手捂等。无论哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们去设计，自己去尝试探索，结果学生的创造精神得到了不同程度的培养。在科学课的教学中，要注意促进学生在课堂内外对所学的科学知识加以应用，对社会、个人生活中所遇的情况提出问题，寻求解决过程和决策，做出自己的选择和判断，可启迪学生运用学法迁移，抓住新旧知识之间的联络，悟出学法，这样才能更有效地培养科学素养，能力的形成也促进了学生对科学概念的深入理解与内化。如教学《奇妙的指纹》这课时，根据以前学习过的知识对自己的手指进行拓印，通过小组合作学习让学生自己提出、解决有关指纹的问题，并让学生在观察研究的基础上展示和交流自己的研究成果。同时在教学过程中我们也应根据学生的年龄、心理和生理的特点，注意循序渐进地进行教学，不要一开始就对学生提出过高的要求。如：教学《各种各样的树叶》这课时，对于叶形的定义，不要强求学生用植物学中的定义，如：披针形、心形等，只要学生描述的准确即可。至于学生不能用言语进行描述的叶形，教师可以引导用手势或图画描述。坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。 在科学探究过程中学生是主体，必须发挥他们的自主性、能动性和创造性，表现为学生在活动中能够主动发现、提出问题，积极思维论证来解释问题，开展合作交流等方面。探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师“有效”的指导下进行，引导学生通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学，并通过主动探索知识发生和发展的过程，让学生在经验的获取和积累的同时具有生命的体验能力。发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。