第1个回答 2013-08-23
说情商，离不开智商，今天就从智商说起吧。
众所周知：人在智力水平上存在差异，这就是我们常说的"智商有高低"。而从心理学"儿童智力常态分布图"中可知，智商极高的天才和智商极低的智力低常者都只占儿童总数的1%，绝大多数的儿童处于中间状态，即：既非天才，也非弱智。
而且，从智商性质来看：也是可变的。智商变化的原因很多，其中，人的态度、动机、抱负水平、意志等非智力因素对智力的发展变化起决定的影响。
有研究表明：儿童的若干个性特点是和智商增长相联系的。这些个性特点是：好胜心，独立性，活动的积极性，努力对付困难及挑战性问题的持久性等，就是积极的非智力因素，能促进智商的增长。与之相反的则是消极性非智力因素，会阻碍智力的发展和智商增长。
这就是为什么天才也并不能绝对保证一定有成就的原因。如果受积极性非智力因素影响则会学有所成，否则，天才也会夭折。
那么，什么是非智力因素呢？
它是除智力因素（即人的感知觉，记忆，想象和思维等因素）之外的心理因素，包括：需要，动机，兴趣，理想，信念，情感意志和性格等因素。
我们在教学中常看到：虽然学生智商大部分处于中间状态，又在相同学习环境和条件中，可不同学生的学习效果差异却很大。可见这些差异不完全由智商高低所致。而是一种智力之外的心理因素在发挥重要制约的作用。我认为这些是非智力因素中的积极性因素--情商。
情商因素由学习主体的情感、兴趣、习惯、意志等因素心理成分构成，其中情感是核心。有资料表明：情感因素占其它各因素的25%，是所有因素中最具广泛性，融合性，最为活跃的因素。正是这种融化在学生心灵深层次的情感，成为了指导学生行为的基本因素。因为情商素养的发展既以这种情感为基础，促进正确的，健康的，积极的，稳定的非智力因素的培植，使其增强对学习主体强劲有力的促进作用，同时要削弱、淡化、摒除消极性非智力因素对学习主体的影响。
因此说：学习效果是智商与情商协作的产物，学生的学习过程就是智商因素与情商因素共同参与，相互影响，相互促进的过程。智商系统是学生学习的加工操作系统，本身不具有促进学生积极性的作用。情商系统则是学生学习的动力调控系统，起着激发、维持、调节、控制学习积极性的作用。因而要促进学生身心发展，提高学生素质素养，首先应促进学生情商素养的发展。
情商教育即是以情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极性情绪情感，使之成为个体主动学习自我发展的内驱力，通过情绪情感的感染及影响，使学生置于身心愉悦的氛围，在更深、更广、更远的层次上，激发培育学生良好习惯，坚韧的意志，团结协作的精神，顽强不息的竞争意识，强烈的民族自尊，吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。
纵观许多教学实践，诸如"愉快教育"、"和乐教育"、"情景教育"等模式，它们成功的根本都在于注重情商教育，以情感为钥匙去开启学生的心扉。师生间情感的交流贯穿于教学全过程，实现了教与学的顺畅衔接，知情交融，从而取得低耗高效的效应，提高了教学效果，也达到情智并举的目标。可见情商教育是教学成功的根本所在。
怎样强化情商教育呢？
有这样一个神话故事给了人们启示：塞浦洛斯国王皮格马利翁，也是一位著名的雕塑家，他曾用象牙雕塑了一尊美丽的少女像，这像，他倾注了全部的身心，希望她复活，于是他天天看着她，终于，他的深情感动了爱神，就赋予了少女生命，国王的愿望得以实现，这就是"精诚所至，金石为开"的来历。美国教育心理学家罗森塔尔根据这故事，把与之相似的教师的期望所产生的效应称为"皮格马利翁效应"。这个著名的效应就是说"教师期望学生好，学生就能真的去努力，实现老师的希望。
" 所以强化情商教育，可以从以下几方面入手：
一、 挖掘情源，蓄情贮意。
教学活动是一种充满情意的交流过程，充溢着浓郁的情感色 彩，从教育实施者来说，教师自身的情感在教学的情感活动中发挥着极重要作用。因而教师应首先从自身发掘教学情感，从内心深处对学生充满深厚真挚的爱，尊重关心每个学生，对每个学生给予信任，期待和愿望。
我曾教过一个学生，三年级语文只能考几分至几十分，且课堂上常破坏纪律，因为听不懂课。究其原因：家长文盲，不能辅导，孩子什么都不懂，处于混沌状态，早期教育等于零。怎么办呢？
讲道理是没有效的。从最基础的要求做起吧。每天放学后，我总留下他，辅导他完成当天作业，考试他做不起，我就干脆找100分的试卷给他抄，主要目的是给他一榜样，他们的成绩我也给予肯定，为开启他的心智，有空我和他一块吃饭、交谈，带去逛公园、看电影、文艺表演等，我相信他会进步，也让他明白我对他的期望。功夫不负有心人，他真的变了，上课能努力控制自己了，他说："老师在真心帮他，他不能在课堂上与老师作对。"考试时，给他答案也不抄了，他说，抄别人的得了表扬也不光彩。他有了自尊心了。他虽也只能考五六十分，可他尽了努力，已有很大的进步了，他已养成了好习惯了，我仍然表扬他、鼓励他。由此可见，教师真诚期望的重要作用。
其次，从语文教学学科看，具有很强的情感性，教师应深究文章，细研课文，从教材字里行间，结构梳理，意境渲染中发掘深情，领会文中感人形象，在灵魂深处与作者情怀相溶，从而为情商教育的展开，蓄满深情，贮满浓意。
二、 把握情博，适时契入。
传统教学中常见的弊端，就是教师太相信理性力量，把学生 单纯看成可随意调控的机械，认为学生应绝对服从老师的指挥，忽略了情感可调节理智的功效。
如我们在课堂用的激励手段，一个常用模式是同学们鼓掌表扬他。可天长日久，学生对这种形式习以为常，掌声希希拉拉，受表扬的人也无动于衷。
为改变这种状况，有一次，我在听完一个学生正确的答案后，露出惊喜之情，由衷地说："同学们，听到了吗？他的回答太妙了，大大出乎我的意料。"这是我少有的夸奖之词。这时，全班转过头，投以佩服、羡慕的目光。那同学也流露出自豪之情。
随之，全班同学为之一振，端坐正听，都在为得到一种独特的赞誉而积极思考，大胆发言。 可见，抓住时机，适时契入，才能沟通师生交流、感染的渠道。 还有一位同学，平时沉默寡言，作业书写总很乱，可他在班干部竞选时竟自荐当劳动委员，我不相信，可他不罢休，缠着我说他一定行，我不能在这种时候挫伤他，我准备让他试后用事实再说服他，可他当上劳动委员后，像变了一个人似的，作业认真了，工作热情，待人大方，他深深明白，机不可失。可见每个孩子都有闪光点和潜能，只要教师立足素质教育，抓住时机，就一定能促进学生发展。
三、 以情促智，全面提高。
无数经验表明，积极的情感是学生学习的强劲内驱力。实践 中，我发现：让学生在课堂上敢想、敢问、敢说，而不仅仅去思考回答老师的提问，是保持学生激情的有效方法，它能使人的思维积极活跃，使人执着进取，使思维专注聚焦，并减轻学生学习的心理压力，在不知不觉中去观察、记忆、学习，同时淡化学习过程中的探索之苦。
因而，学生课堂积极情绪的唤醒，有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性，从而促进情商发展。 所以，以情促智，情智并举是提高教学质量的有效举措，也是全面提高学生素质的重要途径。