（一）劳动对象的能动性
教师的劳动对象是学生，是发展变化的，具有主观能动性。在教育过程中，教师与学生都具有能动性，教育的效果不仅取决于教师的劳动，也取决于学生能动性的发挥程度。
学生不仅具有自身的身心发展特点和规律，而且他们对教育者的教育总是具有极大的选择性和调节性，因此教师的劳动总是作用于具有独立的能动的学生个体身上，它比生产劳动中劳动者对劳动对象的加工要复杂得多。
这就要求教师在完成教育任务，实现教育目的时，必须懂得、掌握学生的认识特点及身心发展规律。学生发展的源泉、动力来自他们的内部矛盾性。所以教师在教育过程中要充分调动学生的能动性，培养和激发学生的求知欲和进取心，使学生不断地向更高的水平发展。
（二）劳动手段的创造性
教育的对象具有不同的生活环境和经历，不同的兴趣爱好，不同的气质、性格，不同的意志、情感与思想行为。他们并不是消极被动地接受教师的教育，而是能动地参与教育过程，制约着教师的劳动。
因此，在教育工作中没有一套可供教师在任何情况下，对任何教育对象都有效的现有模式。教育既要遵循国家的教育方针统一要求培养学生，又必须注意每个学生的个别差异及其个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教，创造性地完成教育任务。
（三）劳动整体的示范性
教师劳动的示范性主要指教师通过示范的方式，用自己的学识、思想和言行等去直接影响学生。教师劳动的示范性，不仅体现在知识的传授过程中，对学生思想品德的培养塑造中，还体现在教师的人格和个性对学生的身心发展也具有重要的/下范作用。
教师的劳动之所以具有示范性，是由于青年学生在知识、智力、心理品质和思想品德等方面都还处于不成熟时期，独立性不强，具有依赖性和模仿性。
教师劳动的示范性特点，不仅说明教师工作的艰巨和光荣，更要求教师必须具有高尚的思想品德与人格，必须具有丰富的学识，必须严格要求自己，以身作则，成为学生的表率。但同时也要培养学生的独立思考精神和主体意识，避免学生盲目顺从。
（四）劳动过程的长期性
教师劳动的长期性是由人才成长周期的规律决定的。人才的教育培养需要经过相当长的时期才能发挥作用，得到社会的检验和评价。