第1个回答 2017-12-09
想象是在客观事物的影响下，在语言的调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。习作想象力就是在大脑想象的基础上，运用文字符号表达出来的能力。人类的创造性活动总是伴随着想象，有创造性的想象才可能有创造的行动，小学生的思维活跃，富有幻想，在习作中，鼓励他们合理想象、创造想象，对培养他们的创造思维是一条有效途径。那么，在习作中如何培养学生的想象力呢？
1讲述前人的发明创造，激发学生习作发挥想象的兴趣
想象在创造中占有非常重要的地位，成功的创造发明都离不开想象。爱因斯坦曾深有感触地说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”要培养学生习作想象力，首先要激发他们想象的兴趣。我经常向学生讲述前人的发明创造离不开想象的事，如：我用学生熟悉的鲁班发现有锯齿的草叶能把人的手划破，长有锯齿板牙的蝗虫能吃草叶，从而发挥想象，发明了锯；莱特兄弟通过鸟的翅膀的想象，创造发明了第一架飞机；瓦特受到开水壶盖的启发，通过想象，发明了蒸汽机。又如：古人曾幻想腾云驾雾、展翅高飞，这种幻想推动人们创造了现代飞行工具--飞机；古人想象有一天，人类会有孙悟空一样的本事：千里眼、顺风耳、一个筋斗云，十万八千里，甚至下五洋捉鳖、上九天揽月。而今，这些都已变成了现实――射电望远镜、无线电话、潜艇飞船、登月科考……让学生从这些事例中激发兴趣，发挥想象力。
2拓宽视野，博览群书，丰富表象储备
想象是在已有的表象上展开的，任何想象都不能离开已有的知识基础。一个人的感性知识越多，就越能产生丰富的想象。古人云：“厚积而薄发”，大量的阅读是培养想象力的有效途径。因此，我指导学生博览群书、欣赏优秀的影视作品，关心时事政治，《十万个为什么》、《上下五千年》、《安徒生童话选》……这样，学生从大量的阅读中，不断开拓视野，广取博收，获得丰富的营养，积累众多的知识，他们有了较为广阔的知识面，习作时进行想象就能驰骋，做到上下五千年，纵横八千里。记得我的一位学生参加完1999年高考后告诉我，他考的作文题是《假如记忆可以移植》，由于他平时爱看科幻、童话等课外书，积累了丰富的记忆，而对想象作文，记忆的闸门一下子打开，写起来得心应手。可见，在习作中发展学生想象力，就要拓宽学生的视野，博览群书，丰富表象储备。
3热爱生活，留心观察，对生活中人、事、景、物展开想象
联想是人们根据事物之间的某种联系，从一个事物想到另一个事物的心理过程。要发挥学生的想象力，就要激发学生对生活的热爱，就必须带领学生到生活中，去发现生活中的美，去留心周围的人、事、景、物，获取写作素材，从而展开联想。如：从小草的顽强生命力，想到“野火烧不尽，春风吹又生”；从春雨想到“好雨知时节，当春乃发生”；从吃叶吐丝、呕心沥血的春蚕；光明磊落、燃烧自己、照亮别人的蜡烛；从洁白无暇、受尽磨难、培养后人的粉笔等去联想到那些舍己为人、无私奉献的人。这样，学生就能不断活跃思维，大胆创新，就能不断丰富想象，发展想象，提高作文能力。
4充分利用教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀
4.1看图习作，激发想象。小学生认识事物主要是从感知开始的，图画是现实生活的缩影，它内涵丰富，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为主体、静态为动态，无声为有声。叶圣陶先生曾说过：“看图作文，不但是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以说，没有想象，看图作文就无法进行。课文插图是内容的图解，是形象化的语言，因此，在教学时，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，进行再创造的思维活动。
4.2续写课文，扩展想象。续写课文，就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节，设计问题、提出问题，让学生按老师的提示和要求，发挥自己的想象，接着原文意思写下去。由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事，这就要求续写时进行丰富、合理的想象，将过去看到的听到的类似事件巧妙地糅合进去，或对自己熟悉的生活进行加工，不断创造情景，丰富续写内容。如：学了《白杨》，我就以《成长中的小白杨》为题，让学生想象孩子到了新疆后的学习、生活、成长情况；学了《穷人》，我就根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，以《桑娜拉开帐子后》为题续写。续写时，我尽量要求学生根据故事的情节与结局，尽可能设想多种方案，然后比较，选择最佳角度。
4.3图文结合，发展想象。学生喜欢用绘画表现自己丰富的想象，画简笔画是一种很好的手段，它通过运用简洁的笔画，勾勒事物的主要特征，使抽象的内容形象、具体，适时采用，可诱发新奇、独到、富有创意的想象，让学生先绘图，再写话，用文字或描述画面，或补充画面，或对画面作某些说明，画与话相辅相成，这样必定会不断融入学生新的想象和创造。古诗是一种富有想象的文体，一首诗就是一幅画，教学时，我借助绘画手段，将诗句变成画，让诗的意境再现，培养学生的想象力。如：学习了《游园不值》，我根据诗意，指导学生发挥想象，画出图画，从画面中出墙的红杏，推想满园的诱人的春色。再用文字描述出百花盛开、争奇斗艳的春景。一个学生写道：“春天来了，和风送暖，绿树抽枝，小草发芽，各种各样的花竞相开放，红的、黄的、白的、粉的……吸引了无数的蜜蜂和蝴蝶，它们在翩翩起舞呢！小鸟也不甘示弱，在树上欢快地唱着歌。”学生根据诗意创作的画更有新意，他们笔下的风是有颜色的，花是会笑的，小鸟长长的嘴巴前面，画的是一排豆芽--五线谱呢。学了《林海》，我让学生把喜欢的一种景物或想象的情景，用简笔画出来。并写出画面意思，让学生把课文内容转化成视觉形象，又用文字表达头脑中的“画面”。有的学生画了大兴安岭的山，有的画了林海，有的画了白桦树林和树下的野花，每人在画旁都有一段文字叙述。这样不仅有效地培养学生的阅读能力，也有效地培养了学生的想象。
多年的作文教学使我懂得：鼓励学生写想象中的东西，激发他们想象和幻想的翅膀，让他们奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋，就可以冲破现有的知识局限，充实文章的内容，开拓写作的思路，让学生不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。在日益重视培养学生创造精神的今天，加强对学生习作想象力的培育是非常重要的。