第1个回答 2023-02-28
从教以来，我一直担任小学语文的教学工作。在教学实践中，我有一些自己微不足道的见解，或许算不上独特，但它却是我的鲜明感受。下面，我想从以下三个方面来说。 一、长文短教求高效
在教学中，尤其是高年级的语文课文较长，课时又少。面对这种情况，我们怎样求得课堂教学的短时高效呢？经过和教师们的研讨，我们明确，要从提质增效的角度出发，克服面面俱到、求全求细、蜻蜓点水式的常规教学。对于每篇课文的教学，我们要大胆取舍，选择好切入的角度，突出重点、化解难点，突出特点，真正实现减负增效。长文短教势在必行，在这里，我想从以下两方面来说。
（一）抓重点句品读法
小学教材中的每篇课文都文质兼美，课文中的点睛之笔，能起到深化课文主旨，升华人物情感的作用。因此在教学中，教师如果能引领学生抓住这些细节描写的语句，引导学生去细细品读用词之准、仔细揣摩写法之妙，久而久之，就能提高学生对语言的感悟能力，提升学生写作的能力。如三年级下册第七单元中的《一面五星红旗》一文中第10小节：“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”这句话具体写出“我”爱国旗胜于爱自己的生命，围绕这句话引导学生进行研读，从中感悟作者对祖国的热爱。由此引出了文章结尾一句，深化了主题：我的所作所为受到了外国面包店老板的尊敬，从而使学生体会到文章的中心所在。这样一来，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。
（二）抓中心句辐射法
小学教材中很多课文的中心句特别明确，教师在教学中，如果能紧紧围绕中心句引导学生展开研读，不但能引领学生品读出课文“写了什么”“为什么写”，还应引导学生揣摩出“是怎样写”的。这样就能很好地做到阅读教学与写作指导的有机结合。
如九年义务教育小学语文第五册《盘古开天地》。学生预习后找出中心句：“盘古用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”然后围绕这一句找出关键词――创造：由此引出问：①盘古是怎样开始他的创造之路的？②盘古献身后他的身体发生了怎样的变化？做者是怎样写出这些变化的？这样便产生了由感悟中心、品读内容、深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理解。以上是我对长文短教的两点看法，当然了，也许还会有更多、更好的方法。
二、精心设计求高效
（一）精心设计导语，让教学兴趣盎然
对于每一堂课来说，简洁、妙趣横生的导入为一节课的成功教学奠定了良好的基础。导入语的设计一般可有以下几种方式。
1.开门见山法，即上课伊始教师直接导入新课，减少迂回。这样的导入一般适用于学生熟悉的课文材料或学生有充分预习基础的课文教学。
2.谈话导入法，即上课前教师可联系生活，引导学生开启思维进行谈话。如《掌声》一课的教学时，我们可引导学生回忆：你在什么时候获得过掌声？因为什么事而获得掌声？你曾因为什么给过别人掌声？由此引出：今天我们一起去看看这掌声是送给谁的？为什么？
3.故事导入法，即上课前由教师或安排优秀学生准备好所要讲的故事。上课伊始，就开始生动有趣地讲起这个故事，故事可以讲完，也可以讲到悬念处戛然而止，然后马上引导学生去探究课文。小学生都喜爱听故事，所以故事导入法对于那些故事性强，引人入胜的文章很适用。
导入语的好坏，直接关系到整个课堂教学的成败，它能使一节课充满情趣和活力，使学生的思维在教学伊始就处于活跃的状态，能够激发学生的阅读期待，引导学生的阅读兴趣。所以导入语的设计既要注意它的抒情性、新颖性、简洁性，也要因文而异，注意贴切、自然，切忌喧宾夺主或画蛇添足。总之，导入是一种艺术，“运用之妙，存乎一心”，要有心，要用心。
（二）精心设计探究问题，让教学富有实效
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此在教学中，教师要精心设计探究的问题，引导学生围绕这一核心问题，展开探究，真正实现激发学生的内驱力。这一核心问题的设计，教师要在深入研读教材、充分了解单元教学重点、认真了解学生情况的基础上进行，力争做到一课一得，课课有收获。例如，教学《富饶的西沙群岛》一课时，我们就可以结合课题，引导学生围绕“从哪些地方可以看出西沙群岛是富饶的？”来进行探究品读。又如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我们可结合重点句“他是一个为自己想少，为别人想得多的人。”来设计探究的问题：“课文是怎样写出‘他是一个为自己想少，为别人想得多的人’？”这样就由引导学生“感悟内容”走向“揣摩写法”。
（三）抓住想象空间，让思维生花
在课文教学中，教师要善于抓住课文中有利于培养学生想象能力的细节描写处，引导学生展开想象，从而发展学生的想象能力，提高学生的语言表达能力，让学生的思维与语言同步升华。如在教学《七颗钻石》一文时，我抓住课文的空白之处，引导学生大胆设想：“当从水罐里跳出了七颗钻石涌出了一股清泉后又会有怎样的奇迹发生？”这样做无疑就培养了学生想象的能力。这个问题出示后，孩子们个个陷入了沉思之中，片刻，他们纷纷举起了小手，各抒己见，说出了自己新奇的想法。
三、以读为本求高效
小学语文教学要做到以读为本，教师要引导学生做到读通、读熟、读懂课文。要把“正确、流利”做为保底工程，要求全员达标。把“有感情朗读”做为深入理解课文的基础，在学生对课文有了充分的感悟之后，再引导学生读出自己的理解，读出自己的感受，这样才能把“有感情地朗读课文”这一目标扎实达成。
比如，在《盘古开天地》中“关于盘古身体变化的部分”，这一段话我分两次出示给学生：第一次出示我用两种颜色的字体，是教师问学生回答的形式来读；第二次出示，我采用了三种样色的字体，把红色字体的献给男同学，绿色字体的献给女同学，蓝色字体的留给我自己。师生合作朗读共同感受这段文字的美妙。
教师与学生的合作朗读，不但能起到示范引领的作用，还能激发起学生朗读的欲望，让学生在朗读实践中锻炼朗读能力，让学生在师生合作中，心灵相通，情感共鸣。每个学年之初，我都抓住“读”的指导不放松。功夫不负有心人，几个月的时间过去了，学生的朗读发生了可喜的变化。许多学生一开口就是纯正的普通话；一朗读，就能声情并茂。本学期我班推荐的两位同学，在总校举办的朗读比赛中，“语惊四座”，一举夺魁。听着学生充满感情的朗读，又是一种何等美妙的享受！
四、自主预习求高效
为了真正实现“先学后教”“学生不学就不开讲”这一目标，做为教师的我们必须培养学生养成主动预习的好习惯，掌握预习的好方法。这里我只就低年级预习能力的培养――“四读法”做一下简单介绍：
1.初读课文，要求标出自然段序号，借助拼音读全文，不认识的字可以，可以请教学习伙伴。这一环节要求达到：正确朗读课文。
2.再读课文，要求读完文章后，在文中圈出生字，把生字新词多读几遍。这一环节要求达到“正确流利朗读课文”。
3.三读课文，要求第三次读完文章后，想想自己读懂了什么？这一环节要求达到：读懂课文。
4.四读课文，要求第四次读完文章后，试着提出一些问题，试着解答课后问题。这一环节要求达到：学会思考。
我给每个学生印发了一张“四读法”贴在语文书的扉页上，每次预习课文的时候，学生先看一看该怎样预习，而且学生回家后，家长也可以根据这种预习方法指导学生预习，让预习落到实处。所以在课堂上，学生读书比以前更自信了，回答问题不像以前不着边际了，教者感到轻松多了。
（责编 闫祥）