第1个回答 2022-07-03
我不是吴冠中，不会从美术专业角度去诠释“桥之美”；我也不是林鸣，不会从工程师的角度去演绎桥之美；我是亮子，愿意从语文老师的角度，来说一说在安康市第一届中学语文“聚焦核心素养，点亮阅读明灯”教学观摩研讨会中听到的语文课堂里的“桥之美”。
语文是流向生活的河流，这一路上，有鸟语花香，悬泉瀑布，有碧波荡漾，激流险滩，需要我们带上一群孩子时而驻足慢品，时而劈波斩浪，需要我们在语文课堂上，逢山开路，遇水搭桥，在文本，作者，编者，老师，学生之间，架设起一座高速互通的桥梁，像林鸣总工程师架设的港珠澳大桥一样。
课堂的导入是引桥。这座引桥，引导学生从生活走向课堂，从已知通向未知，由浅尝渐入深究，由感知上升到理性。
周耀山老师开课一席话，出语不凡却幽默尽显——奇文佳作，百读不厌，却能常读常新，我们合作朗读《岳阳楼记》，你先读还是我先读？——学生反复强调老师先读，可周老师还是坚持让学生读第一段，学生顽皮，老师俏皮，于轻松愉悦中化解了氛围的严肃，此引桥的那一头，是师生无缝对接的朗朗书声。
邱俊老师的引桥，在清华园荷塘里，在田田荷叶间，如荷香氤氲：猜猜我第二次站在这里的心情？……你最懂我的心思，来读读屏幕上的文字——散文阅读，能与作者产生情感共鸣，深耕文本，就不再难。
同理，于红梅老师让孩子们介绍平利，导入《岳阳楼记》。孩子们不解其意，说茶叶，说美食，唯独忘了学校旁边女娲广场上的五峰楼，据我所知，长安镇上也有亭台楼观，对于它们的历史，我虽颇感兴趣却一无所知。张洲老师让孩子们课前唱热曲《生僻字》，等待上课铃声响起，遗憾的是，却没有用生僻字的繁难偏与孔乙己这三个字的简易平进行对比，以此激起课堂思考的涟漪。
引桥的独具匠心，与写作开篇的简新美有异曲同工之妙，善于在开课上下功夫的老师，他课堂里的孩子，无疑有耳濡目染的幸福。这引桥，是生活密密的芦苇丛中，一次舒展的深呼吸，也是，起跑线上发令枪响前的一次深呼吸——
预备——起！阅读从此出发，思维扬帆起航！
阅读是对话，是作者，文本，编者，学生之间的对话。老师此刻，就是总工，需要不断铺设，搭建，高明的老师，总会在思维停滞时，沟通受阻处，精心预设，适时引导，及时点拨，实现阅读对话中的无痕对接，相互联通。
于红梅老师的一组话题是桥，引学生进入文本的碧波深处寻找珍奇；张洲老师以“酒”为舟，撑一支长篙，往文本深处漫溯；曹冬梅老师的自学导引，不仅有桥的引渡之美，还有示例之效，扶放结合，助学生在科幻小说的文字里自由徜徉；刘晓丽老师则用观封面、解书名、悟成长一组活动搭起一座长桥，引学生进入《钢铁是怎样炼成的》整本书的精彩。
邱俊老师的课堂里，“桥之美”俯拾即是。
美在预设以情感为桥，让学生与文本展开对话。荷塘月色本无意，佩弦笔下自生情，散文本就是作者对生活最深情地告白。散文阅读，就是要唤醒情感共鸣，引导学生体会文字里隐含的情感，邱老师在学生读到朱自清独处的妙处时，顺势引导：你平时喜欢独处吗？此问用智慧拉近了读者与文字的距离。
更多时候，你所期待的彼岸，孩子们无法通过你的预设抵达，这就需要我们用智慧来搭桥引导。周老师在《岳阳楼记》开课后，提了这样一个问题：用一个字来评价这篇文章。第一位同学说，妙。第二位同学说，壮。都没有答到周老师PPT上预设的“美”字，接下来的阅读怎么展开，PPT要不要继续点击——活动手册已经把教学设计印发到了每一位老师手里，老师只需要按部就班下去，不容节外生枝，更不能做任何改动。
这种课，确实需要勇气，需要处乱不惊的智慧与魄力。我记得，林鸣总工程师在接受采访时说，港珠澳大桥在安放第一根海底沉管时，遭遇泥沙回填太快，清淤速度跟不上，本来二十四小时的工期延长了三倍——一帆风顺是美好的祝愿，要让祝福照进现实，需要智慧，需要信念，需要情怀。
其实，再回看学生的评价，“妙”字确实极妙，“壮”也不乏精辟。老师不妨放慢脚步，让学生陈述一下理由，妙在何处？是内容，构思，语言，手法？学生所言之“壮”，明显是指向情感的，也可以让学生谈谈自己的阅读体验。“妙”也好，“壮”也罢，殊途同归，都可以指向预设的寻“美”之旅。
预设的阅读之桥，可以搭设在学生阅读认知的思维碧波之上，在阅读体验中感受浮桥之美。邱老师在《荷塘月色》的结课时，就设计了这样的“浮桥”：读作者的心境，我有怎样的触动？以“我想起古人……，我想起自己……”的句式谈谈。这节课用的是九年级的学生，学生一节课的阅读可能只是被激活，有所触动，若换作是高中学生，一定是有见地，还有深度。这种开放式的搭桥，活动中每一位上课老师都在搭建，每一节课都是老师在一点点铺设学生由一篇到一册的阅读之桥，搭建由片段式阅读到册读的桥梁。
变则通，通则美，老师的智慧引导，可以让浮桥彰显其大美。在介绍博喻、通感这两种修辞时，张铁军老师引导学生找出比喻，归纳阐述；邱俊老师则由表及里，顺势引导，明晰作用。一个深刻，一个巧妙，彰显的是不同学段语文老师的智慧。
这次活动，实际上为我们初中语文与高中语文的交流互通搭建了桥梁。两节课不同学段的老师同课异构，让我们看到了初中语文老师的设计之工和高中语文老师的讲解之妙，各美其美，若能相互交流，则会美美与共，成就中学语文阅读教学的佳话。
而承载这座桥梁的基座与桥墩，就是对语文核心素养的聚焦——语言的建构与运用，思维的发展与创新，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。
能努力实现沟通之美美与共的，是我们老师自身的阅读。像娅莉老师那样，卸去浮华，静下心来，读整本书；像周老师那样，在生活的无字之处，阅读自然之书。薛翰铭主任所言之自读课文的教学策略，是老师阅读躬行的实践，惟有老师的阅读，才能推动学生的阅读，才能在阅读体验中静享曹公奇老师所言阅读课的境界之美。
阅读是座桥，贯古通今，让行走之人领略无限风光；阅读是座桥，连接东西，叫实践之人饱览诗书画卷。点亮阅读明灯，聚焦核心素养，照亮阅读实践之路，熏陶引领学生。
此为活动后记，为阅读躬行之始。