第1个回答 2022-06-18
【快速阅读335/400】《学习共同体走向深度学习》陈静静著。让学习真实发生。学习共同体就是学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程。学习共同体的真谛——唤醒每一个人参与到教育生态的重构当中来，教育本来就是应该充满生机、创意和乐趣，想让教育回到其本来的样子。
第1辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习
一、虚假学习（假装学习）与浅表学习（为了完成任务，避免受罚，以机械记忆和反复操练为主）
1、成因：内容挑战不高，学习方法不当。
2、课堂困境归因：真实学习历程缓慢而复杂；高速压缩课堂引起普遍学习困难。
3、学习力模型重构：独立思考力（借助自我的话语）、倾听力（借助共同体的话语），学习力（自我观念的更新与重构）。
4、课堂教学的基本规律和原则：教师在课堂上对学生的学习经历给予专业的、细腻的回应，课堂真正的价值所在。
二、课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习
1、深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的全身心投入的持久学习力。
2、深度学习模型，核心目标“自主创造”，表现：认知领域（深度理解与掌握、高阶思维、问题解决）；人际领域（自我接纳、有效沟通、协同合作）；动机情感领域（全身心投入、忘我状态、自控策略），是一个人成长和发展的巨大动力系统。
3、课堂转型的愿景必将是“保障每一位儿童高品质的学习权”。深度学习是 一种高度沉浸、不断持续化、不断扩展延伸的学习方式，心流或高峰体验。
4、课堂氛围的营造：教师的倾听让学生的学习真实地发生。倾听需求，了解兴趣，倾听学习困难在哪里，了解“迷思概念”和认知冲突。倾听学生观点的独特性和价值所在。让学生有自主学习的机会。
5、简化教学环节，“逆向”。“学习设计”是为了学习者有效地开展学习活动，从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统，是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本。遵循“少即是多”，明确教学目标，转化为学习目标和学习任务。
6、制定三单——预习、学习、复习。
三、课堂平等的学习权
1、现在课堂出现的问题：侧重教授忽略学生学习的历程；学生对缺少决策权和参与度；无平等的学习权；学生个性特征易被忽视，多元需求难以得到回应。
2、改变课堂现状方向：营造温暖、润泽的倾听关系，创设公平共赢的学习机会，追求高品质的真实学习。建立倾听关系。
3、让学生理解老师的每一步都是为了做什么，学生才会知道自己应该怎么做。教师示范倾听，理解、接纳、尊重所有学生。做课堂观察员了解学生。
4、构建学生 之间相互倾听、彼此互学的关系网络。形成学生自主自治的班级和学校文化。
5、公平共赢的学习机会：放慢节奏，留给学生更多学习和思考的时间；给每位学生平等的学习机制；为弱势学生争取若无其事的优先权，同样赋予高期待（罗森塔尔效应）；为不同倾向性学生创设多元的学习机会。
第2辑让学习真实地发生
一、课堂观察：揭开学习的奥秘
1、观察学生是如何学习的，课堂观察的自我反思是教师走向专业自觉的重要路径和方法。观察具体学生完整的学习历程，探究学生的真实世界。
2、学生面对的学习困难是我们课堂观察的重点。反思课堂中的关键事件，深入理解发现学生。真正了解学生的已知与未知。
3、真正学习从学生安全地说出“我不懂”开始。接纳和倾听每一个孩子，心理安全是学习的前提。具有认知冲突的问题链，引领学生不断向未知发起挑战。培育所有学生的倾听和自主学习能力。
二、学习共同体与小组合作学习本质区别
1、三大教育哲学：民主性，公共性，卓越性。
2、学习共同体让每一个孩子安心学习，给每一个孩子温暖的怀抱，建立师生、生生之间心灵的深度联结；学习任务：冲刺与挑战的课题让学习真实发生；学习方法：倾听、互学，协同探究、不断深入；教师作用：倾听为主，成为“学”的专家；教育生态：互相学习，改变教育和社会生态。
3、创新素养模型建构：脑、手、心协同。特征：保持开放性与自主性。保证每位儿童高品质的学习。分析、评价、创造是高层次目标，凸显学生的学。
第3辑指向深度学习的高品质学习设计
一、高品质学习设计及其指向
1、学习设计是从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，并以最合理优化的方式进行组织和呈现，使学生获得更好的学习体验和学习效果。学习设计强调学习任务与学习者的经验世界相联结，注重发挥学习者的主体性并增加其归属感。
2、学习设计要有助于学生的自主探索，能够帮助学生找到问题域，并以学生感兴趣的方式来呈现，学生在有趣且富有挑战的问题引领下不断自主寻找答案，从而形成不断深化的学习历程，并在此过程中学会学习，真正热爱学习。
3、公平指向：高品质学习设计指向学生群体的平等互学。注意问题：公平的学习机会的创设，学生之间互学网络的构建，多元化学习机会的提供。
二、高品质学习设计的要素与模型：宏观取向
1、以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标。最好教师能够理解儿童的感受，并作出回应。多元化学习环境与资源让学习丰富而生动。
2、安全、归属、爱与尊重的需求是儿童的基本性需求，这是让学生投入学习的前提条件。
3、构建自治互信的人际关系，促进自主化学习。真实挑战的学习任务形成创造性的学习成果，信赖共生文化氛围是高品质学习设计的保障。
三、高品质学习设计的要素与模型：微观取向
1、问题驱动：教学内容转化为学生自主问题解决。深挖学生的观念和误解，在设计学习时对它们加以重视，是获得更好学习效果的关键。
2、大概念是学科的核心，也是基础概念。在学科系统中确定明确的优先次序。逆向设计。以始为终，从学科结果开始逆向思考。
3、学习方式：被动参与～自主参与～自由探索获得心流；学习任务：基础任务～挑战任务～创造活动；与学科的关系：学科内学习～跨学科探索～真实问题解决。教师专业发展：教学执行者～学习设计者～课程创造者。
4、学习单。注重学习方法的指导，考虑到学生个性化需求。问题精简，突出核心。开放挑战性的核心问题，引发学生深度学习。
第4辑高品质的学习设计：学科课例深度剖析
1、好的教学方法可能有100种，如果你认为自己是正确的，就到自己的课堂上去尝试。
2、每一件小事都可能影响学生的心理安全。
3、反复阅读，咀嚼文本。对所有的学生都保持开放和平等性至关重要，给每一个孩子成长和逆袭的机会。
4、给孩子充分的思考和交流的时间，无论是否举手都给孩子发表的机会。
第5辑专家型教师成长：成为自我革新的领航者
一、领航教师
1、看重自己的教师职业，从不放弃课堂实践，形成自己实践性成果，有自己思考，形成自己的研究团队。
2、拥有能力：持续的学习力，一流的实践力，坚定的变革力，持久的研究力。
二、独特建构
1、洞察个人生活史的教育意蕴。寻求自我认同，基于多元反思的持续更新：我在做什么？我属于哪里？我是谁？
2、问题设计，能够产生认知冲突的问题才具有讨论价值。