第1个回答 2022-07-10
“他不听我的话了。我管不住他了。他一遇到事情就闹情绪，在班级里大喊大叫，好像全世界都在针对他。然后就跑到行政楼这边来找校长……”年轻的班主任老师确实是遇见了一个独特的孩子，简直拿他没辙了，所以就来向我诉苦。
我耐心地告诉老师，遇见这样的孩子，就能证明我们当老师存在的价值。我们就是应该去研究这样的孩子啊，去为他的成长寻找一条适合他的路。这就是教育工作的意义所在。
读完了马克斯·范梅南的《教育的情调》一书，我想我应该把这本书推荐给遇到“问题孩子”的这位年轻老师。
在这本书中，你能通过一个个教育小故事，看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。
然而，班主任诉说的现实是令人苦恼的：“孩子在家里最怕的是爸爸，只要爸爸动手打他一顿，他就老实一阵子。到了班级里，只要遇见一点小事儿，他就会哭闹不停，说老师对他不公平。今天就是看见了一个同学面向他比中指，他就又不依不饶要去找校长了。我也喊不住他。”
这让我想起来关于这个孩子的故事：
上学期的一天中午，我开完会返回学校。刚走到三楼楼梯，就听见了一阵哭声。又是哪个孩子出了安全事故？我满脑子疑惑。
待走上楼，才发现是四年级八班里的那个熟悉的小男孩——上一年级时每天中午吃饭都要哭的“烂稀饭”。
我快速了解了情况，原来，他是到德育处找李校申诉告状来的。主要意思是说班里的小朋友都欺负他，不和他耍，班主任老师也不帮他。德育处的几个老师请来了班主任，大家都在劝说和安慰他。
没过多久的一个下午，“烂稀饭”又独自跑了过来，嘴里念叨着：“我要找李校，我要找李校。”我们在场的几个老师又是一阵劝说，把他劝回教室了。
上一周的某一天中午，参加脱产学习的校长回到学校吃午餐，他哭着来到了校长身边，向校长哭诉心中的委屈。原来是和另一位同学又发生了矛盾。校长请他把和闹矛盾的另一位小男孩叫了过来。问清了情况，校长对他俩进行了引导和教育，然后，校长从办公室里拿了4课糖，分别奖励了他俩。
班主任老师说：“现在他就是迷恋暴力和权威，只听校长和他爸爸的。不听老师的了，就连班主任我，也不听了。”班主任一脸愁容。
我给班主任老师提出了建议：给这个孩子做一个“连载日记”吧，记录下他的行为表现，语言表达，情绪反应，对他进行个性化的记录和分析。也许，能从中找到对策。
书中说：“学会从教育学的角度看孩子。我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。”老师是特殊的教育观察者。
每个孩子都需要被别人注意，被别人注意是指“为人所知”。［英文“注意”（notice）一词起源于拉丁语nocere，即知道。］
书里叙述了两个孩子上幼儿园碰见了不同的老师。
麦克的老师太忙了，没有注意到麦克和其他孩子，正在进入教室。放学的时候，当麦克拉着老师的衣服说再见的时候，老师也忙着和一位家长说话，没有理麦克。
马克的老师截然不同，他站在门口，亲热地和握握手，和蔼地点点头。“马克早上好。”她注意到马克正拿着一本书要给他看，而且想要说些什么，她立刻表示出很大的兴趣。马克眼中充满了快乐和希望。
马克的老师是全身心的关注每一个走进教室的孩子。每天放学时老师也是这么做的，她和每个孩子一一握手，并给予每个孩子一个恰如其分的评价，她通过一些特殊方式赋予了这一天特别的意义。
马克的老师不仅仅看到了她的孩子们，也让孩子们完全体验到了被“看到”的感觉，被“看到”不仅仅是被认出来。对一个孩子而言，那意味着被老师“看到”的感觉，意味着被承认是一个存在着的人，一个独立的人和一个成长中的人。
当然并不是所有的看到都具有这样的意义，常常被老师用教育学的眼光“看到”的孩子是幸运的。
一位真正的老师知道如何去看孩子，注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情。真正的看不仅仅是用眼睛看，而是带着责任感、用全部身心去看他。所以每一天开始或结束时，真正地去看一个孩子就是在特定的时间和空间里给他或她以重视。
我给年轻班主任提出的建议，就是让她真正地去“看”孩子，用全部的身心去“看”，并将它记录下来，努力地去接近这个特殊的孩子。以满足他受到关注的心理需求。这样，孩子才会真正被“看到”。
我也想起了我们学校的新生入学课程。
还记得那是2015年的8月20日，重庆依然是烈日炎炎，暑气蒸腾，走在哪儿都觉得热。老师们还在休假中。
为了让每一个孩子都被看到，我带领着一年级的老师们提前返校进行新生入学课程的设计。
我们设计了一面新生入学纪念墙。为了能让家长和孩子们在入学报道的这一天，感受到学校和老师们都已经“看到”了他们。我们在墙上贴着一个个孩子的笑脸，并写上了他们的名字。
当一个个新生在家长的陪伴下来到入学纪念墙边，找到自己的姓名后，取下来贴到衣服的胸前，再走向教室去见自己的老师。
孩子和家长们在新生入学纪念墙边找自己的名字，兴奋地在纪念墙边拍照。
对每个孩子而言，学校里的这一个日子被赋予了一种色彩，一些意义。他是一年级小学生啦。
“握手和口头问候的时刻，是老师与孩子彼此面对面的时刻，每次相遇的时候与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手和笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。”
读着一段文字，脑海里浮现出八年前刚来融汇沙小的时候，学生总人数也就400多个。每天早晨，我和校长都在校门口迎接着这些孩子，时不时的给这些孩子一个拥抱，一个微笑。的确，我们共同创造和分享着这一段时空，彼此都觉得十分幸福。看着孩子们个个洋溢着充满温情的笑意转身走向教室的那一刻，我心里对孩子们装满了祝福：愿孩子们有愉快的一天，能被老师们温柔以待。
国家教育咨询委员会委员顾明远先生说：教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。
只有真正的教育者，才能用心中的爱读懂孩子的内心，用心中的情体悟孩子的纯真，让教育和成长变得更加美好而充盈。
我们都努力去做真正的教育者吧！