第1个回答 2022-07-28
100以内数的认识
昨天学校日常听课，我讲了一节常态课青岛版一年级下册的《100以内数的认识》，教学设计：
一、教学内容：《100以内数的认识》。
二、教学目标：
1.知识与技能目标：使学生能够正确的数出100以内的物体个数，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念，知道10个一是1个十，10个十是一百。初步认识计数单位一（个）、十、百。
2.过程与方法目标：使学生经历数物体个数的过程，结合具体事物，感知100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。
3.情感发展目标：使学生增强数感，培养数学意识，激发学习数学和应用数学的意识；通过小组合作培养合作创新的意识。
三、教学重难点：
教学重点：能够熟练地数100以内的数，感受100以内数的大小，初步建立数感。难点：数到接近整十数时，下一个整十数是多少的数法。
四、课前准备：
小棒100、计数器、十格阵、百格阵。
五、教学过程：
1.听课教师的多少？点数策略、跳数、策略、一一对应思想
一共多少个15，你能介绍一下这个数吗？之前我们学习就是20以几的数，今天我们来学习100以内数的认识。
2.抓一把长红豆，数一数，有多少个？（数数策略）
24个硬币
有多少1元的硬币
老师有一些规格完全一样的一元硬币，它们一样大小的，谁能够想办法快速地数出有多少枚硬币？24，为什么要10个一摞？
3.找一个学生的例子如：24，怎么数的？我们用小棒来代替红豆
1、2、3、4……2、4、6……5、10、15……
10个10个数，……这是多少个？
能不能想个办法让别人一眼看出是多少？
4.多种表征的24
小棒摆出2个十和4个一
10个一就是1个十。
你能用其他不同的方法表示出 24 吗？（圆片十格阵、数线（副板书）、数字、计数器（主板书），写出24，说一说24，读出二十四
5.从24拨到31
为什么29之后是30而不是40
6.继续数到33，写出33，说一说33这个数，特殊在哪里？还有哪些这样的数？
7.99，介绍一下99的组成，9个一和9个十，黑板上有多少根小棒呢？我们一起来数一数，25、26、27、28、29、30，（10个一捆）共3捆，3个十是30，31、32、33、34、35、……10个一捆，10个一就是一个十，不够一捆了，我们摆好，一起数多少个？开火车说，分别表示出99。
8.现在再拿一根又成一个十，一共是10个十，也就是多少根？100根？我们把这10个十，也捆起来，我们刚才在什么情况下就捆起来？为什么捆起来？100里面有几个十？ 10个十是100
用十格阵（从十格阵到百数表）、
9.用计数器拨出100
100怎么拨出来？为什么99之后是100呢？99+1，9+1=10，10个一就是1个十，再加上9个十，就是10个十，10个十就是一百。
计数器说一说99，边拨边说……
两位不能写出100来吗？那怎么办呀？这样就出现了百位，大家看个位满十进一，十位满十了，也要进一，这就是十进制计数法。我们一起说这是……
学生用计数拨出并说过程
写出100，认识个位、十位和百位
10.在数线上找出100
小结：有位家长为大家订购了每人1粒葵花籽，她得买多少粒呀？我们种下葵花籽，它在土里生根，然后发芽，最后会长成一棵向日葵，开出面向太阳的葵花，真漂亮，期待吗？那我们就先安排下作业，看起谁能让我们的种子生根发芽，开出美丽的花来。老师也想看到你发芽后这棵小苗是怎么长大了，大家记录下来分享给老师好吗？你想怎么记录？
教学反思加改进：
1.前松后紧
前面24，我想用硬币出来10个一摞，结果没有生成，占用时间太长，后来就直接我出来的，，用小棒出24时，有两个问题，学生还是一根一根摆，没有生出10个一捆，用时太长。
2.忽略的环节
2个2个数，5个5个数、10个10个数
3.减去的环节
小棒10个一捆的生成，从10到99到时100经历捆的过程。
从小棒到计数器的过程99-100同时经历
从十格阵到百格阵的过程
数线找100
昨天没有出来的，今天继续！！！
二次教学问题及反思
1.今天把没讲的补上了，发现一些问题，以为2、4、6、8的数不是个事呀！可是真有几个不会数，不能移动2个，说2，还是1个1 个数，5个5个，学生也一脸蒙圈，可能直接说2、4、6、8没有问题，但结合着操作去说，就不行了，也不知道这样做有没有用？今天晚上继续数豆子；
2.今天做练习，写出计数器上的数是由几个十和几个一合起来，是多少有好几个也不会，五十竟然写成了15
高估了学生，走得太快，还是得慢一些，细致一些，下次一定要2个课时！把环节做充分，在理解与做题上再建立一个桥梁！