第1个回答 2022-06-02
从听评课说开去
——以《昆明的雨》为例
文|张爱敏
思考一个问题：
教学中我们开展听评课的目的是什么？
发现问题。发现问题之后呢，就要分析问题，反思教学。
改进教学。前提是教育教学理念的改进，理念决定行动。这样才能更好地提高教育教学水平。
取长补短。择其善者而从之，其不善者而改之。发现亮点，借鉴提高。
《昆明的雨》选自部编本八年级上册第四单元，是一篇自读课文。
先看单元提示：
这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活。表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。
学习这个单元要反复品味，欣赏语言。体会理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型的散文的特点。
依然采用人文主题与语文要素双线组织单元的结构，强化语文学习的综合性和实践性。
依然重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系。
本单元依然是教读和自读两种课型，并通过设置不同的助读系统来体现。
什么是助读系统？
教读课文助读系统，由课前“预习”和课后“思考探究”“积累拓展”组成，重点落实本单元的语文能力要点，并体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展，即由理解把握文本到积累梳理语言材料内化为语文素养的过程。
自读课文的助读系统呢？由“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。
旁批随文设置，目的是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达到相应的阅读目标，目的是学“法”。
自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力，目的是用“法”。
课外自读，强调整本书阅读，古诗词积累，有课内到课外的拓展，阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
《昆明的雨》属课内自读，课堂重应着重“引导学生领悟散文的魅力”，力求体现以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，实现由教读到真正自读的转变。
如何实现自读文课堂的能力素养提升呢？
回到“阅读提示”：
本文题为《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……文笔信笔所至，无拘无束，看起来有些“散”，但其中贯穿着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。作者用这样一条线索将零散的素材聚拢起来，鲜活、立体地描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季。
作者曾经说过，我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美，人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。本文正是这样一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美，氛围的美。可以试着找出自己喜欢的段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味。
汪曾祺的散文，往往拾取生活中的琐细事物，娓娓道来，如话家常，平淡自然，却饶有趣味。
再找几篇（如《故乡的食物》，《翠湖心影》，《我的家乡》等），细细品读，体会作者散文的独特韵味。
那么，如何上好课内自读课？
在学生原有的知识和经验的基础上进行课堂引领。
先看一个课例：
1.温故知新，由朱自清《雨》导入课题。（山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。——刘熙载
雨之精神写不出，以……写之。导课）
2.学习目标。
（1）了解昆明雨的特点，感悟作者蕴含其间的情感。
（2）体会汪曾祺散文语言的特点，学习散文形散神聚的写法。
（生读两遍）
3.圈点批注。
生朗读：本文是一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。（标注一句话不如说关键词）
找出自己喜欢的语段，做些圈点批注，感受其传达出的景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美、语言的美。
批注、朗读、感受后，先在小组内交流，然后再展示。
（自然段号，读美句，并品析）
（生自读课文，圈点勾画）
（学生阅读大概有8分钟，真正体现了自主阅读，安静是课堂思考本来的模样。老师的激励语，点燃学生激情，我看见有学生笑了。在学生回答时，老师的评价很到位，有肯定，有补充，有鼓励。特别是让学生读一读，再读，感受，但遗憾的是学生读得还不到位。老师如果示范一下就提高了是不是就提升了呢？）
倒挂着还能开花的仙人掌——新奇
这东西这么好吃？！——惊喜
卖杨梅的女孩儿的声音使得昆明雨季的空气更加柔和——柔情
房东会把辛苦摘下的缅桂花毫不吝惜地分送给邻居——温情
而友人，会在这样的雨季，陪着我在酒店中赏雨观景，让我暂时忘却了乡愁——友情
《昆明的雨》：散文形散神聚的特点
开头：我想念昆明的雨。
中间：肥大的仙人掌，好吃与不好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，卖杨梅的苗族女孩，送缅桂花的房东母女，莲花池边酒店里与友人的小酌……
结尾：我想念昆明的雨
昆明雨季的景、事、物、人——是应“形”是“散”。
对昆明生活的喜爱与想念之情——是“神”是“聚”。
作者想念昆明的雨，其实是想念那雨中倒挂着的还能开花的仙人掌；
作者想念昆明的雨，其实是想念那味道鲜美，种类繁多的菌子；
作者想念昆明的雨，其实是想念那一点儿都不酸的杨梅，想念那娇娇的吆喝声；
作者想念昆明的雨，其实是想念房东送来的七寸盘子里摆的满满的缅桂花；
作者想念昆明的雨，其实是想念和好友喝着酒，赏着花儿的旧时光。
我想念昆明的雨。
山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。
——刘熙载
雨之精神写不出，以……写之。
这篇文章写于1984年，作者曾于1939年到昆明西南联大求学，1946年离开昆明，整整七年多的时间，昆明雨中闲适、恬然、淡中有味的生活让他想念，但他想念昆明的雨，仅仅是因为这些吗？请你细读课文最后两个自然段思考。
雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。……四十年后，我还忘不了那天的情味……我想念昆明的雨。
这种淡淡的乡愁，作者在文中是如何表达出来的？大家组内交流一下，并结合你们预习查找的资料的情况具体谈谈。
汪曾祺，1920~1997年，江苏高邮人。现当代作家，散文家，戏剧家。
推荐阅读汪曾祺的作品：
《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》
【我的点评】
三有：有激情，有感染力，魅力四射；有默读，有静思，学生主体；有分享，有展示，活动充分。
如果我们能静下心来，再静下来，漫步文本，倾听汪曾祺先生平淡而有味的语言，感受一种雨季之美，也许我们会触摸到一颗童心，一抹柔情，一份感恩。这都源于那个雨季，哪些景，那些人，那些事，那些情。我们会怎么教？
文本最有价值的教学内容是什么？是汪曾祺先生“淡而有味”的语言啊！
雨季之景、人、物、情，学生完全可以自达，学生会的坚决不教，学生不会的，老师一点拨学生就会的才是我们该教的。
选择合宜的教学内容。
我的建议：
1.抓住“阅读提示”，简化教学环节，巧妙的设计自读问题。仔细阅读单元学习说明，将本单元教读课文学习中所习得的浏览之法，用到本课学习之中，并着力训练。
2.巧妙的设计学生自读活动。
“教师要做的工作是导读导学，不是讲解。”可见自读课的教学同样要关注学情，甚至比教读课更要重视学生的思维，因此教师在自读课教学中更要有所作为。
3.巧妙的使用自读卡和小组合作学习单，提高自读课文教学的有效性，延伸学习过程，拓宽文本视野。
自读学习单势在必行。