空气占据空间的教案分析：
【教材分析】：
1.本课题选自科教版小学《科学》三年级上册第四单元第6课《空气占据空间吗》，此前学生已经学习了空气的相关知识，掌握了一定的科学研究方法，这为本节课的学习奠定了良好的基础。
2.然而第四单元从本节课开始，学习重心将从性质的差异转向相同特征的抽象，因此学好本节课的知识，掌握科学的实验探究方法，将为下一节课《空气有重量吗》做好学习铺垫。因此本节课在教材中起着承上启下的作用。
3.本节课学生将探究空气作为一种物质的基本属性，这将是学生关于空气概念发展的一次提升，也将深化前面一系列探究空气的各种属性的活动。学生学好这部分知识，可以用来解决日常生活中一些实际问题。
【教学目标】：
1.科学概念：空气占据空间；空气占据空间的体积可以变化（被压缩和扩张）的。
2.过程与方法：用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】：
知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的体积是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】：
用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的体积是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
【教学准备】：
1.小组实验材料：水槽、注射器、实验记录单 、维恩图表。
2.演示实验材料：塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯。
【教学过程】：
1.故事引入，激发兴趣。
2.活动探究。
3.拓展应用 。
【教学反思】：
1.这一节课从确定课题到写出教案，花了将近两个星期。这前前后后两个星期里，熟悉教材、了解学情、构思环节、设计实验、准备教具、精练语言。
2.每一部分都不容小觑。修改的过程很痛苦但是当我越往下钻研越做越精细的时候，我发现很多细节的处理都会变得越来越得心应手。
3.《空气占据空间吗》这一课设计的实验看上去很简单但是这节课的科学概念却很抽象，要让学生掌握到位，化抽象为具体，每个活动设计的承接性和干练精准的引导都不是容易的事。