第1个回答 2017-04-13
从某种意义上说，一切教育都将归结为养成教育，而所谓的养成教育其实就是养成良好习惯的教育。习惯能够决定人的命运，心理学家威廉·詹姆士就曾经指出，“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯支配人生。而教育是培养学生习惯的最佳方式，养成教育应当是每一位教师都应掌握的教育艺术。
但是，高中阶段的学习已经形成了一种定势，与基础教育阶段不同的是，高中生的诸多习惯都已经基本定型，重新培养或者矫正都存在着很多问题。
对于高中教师而言，现在希望去培养学生的习惯，可能已经为时晚矣。首先学生的习惯养成后，一些不良的习惯直接体现在日常的学习生活中，他们所具有的可塑性已经弱化，已基本形成了惰性；其次，高中教育侧重于知识传授，强调升学，谈习惯的意识已经淡化，不仅学生有懒惰、被动学习的心理，就连老师也忽视了习惯养成的强调；另外，在生理年龄和心理年龄发育的同时，学生的习惯性已经被长期以来的模式教学、被填鸭式的知识灌输所误导；还有，从教育的主管部门开始，到学校、老师、学生家长，对养成教育、习惯的培养也存在不少误区，什么是好习惯，什么是可行的教育方式，一直都还在摸索中，那么学生自然也就只能是一头雾水了。
但很显然，作为教书育人的老师，明知道存在如此多的问题，也不得不去面对现实中学生学习习惯、生活习惯差的现实，不得不去想尽办法来改变学生的状态，这就需要老师们付出更多的时间、更多的注意力，投入到习惯教育中，去面对更多的问题。我们就以课堂教学为例，谈谈如何培养的问题。
首先是问题的现状。学生的课堂学习习惯存在着诸多问题：以坐姿为例，从小应养成的端正的坐姿已经被学生低头弯腰、趴倒所取代，学生的精神面貌渐趋低迷，加上学习的时间长任务重，学生往往会利用书堆的掩护打起瞌睡；而做小动作、走神的现象在高中课堂上仍数见不鲜，更有甚者，老师在台上讲，学生在下面聊，以致老师需要花时间先整顿课堂纪律才能继续上课；学生没有举手回答问题的习惯，高一很少有人举手，偶尔有几个人，也被其他整体的沉闷所压制，学生除了埋头记笔记外，缺少课堂的参与性，往往课上死气沉沉，学生无精打采、强打精神，老师兴致索然、对牛弹琴；另外还有课堂作业的完成，抄袭现象严重，不肯动脑筋思考，只会人云亦云，或者照抄照读参考资料；此外还有诸如上课不能专心、课堂乱插嘴等现象存在。
那么在了解了如此多的问题之后，我们再来审视习惯的养成和矫正问题。
养成教育的目标是培养一种学会做人、学会学习、学会创造的人。参照现在高中课堂的种种现象，学生不仅不会学习，无法创造，甚至已经模糊了人的概念了，社会对传统教育的批判说到底就是对学生表现出此种状态的不满，那么依据新课程改革的方略，课堂教育就应该从这些角度着手，进行有效地习惯培养教育。
第一要点要明确教育的目的，作为老师，首先要知道你要教学生什么，你的课堂能够给学生什么，只传授知识的课堂不再是一种规范标准的课堂，通过知识的学习培养学生能力才是真正的课堂。以语文教学为例，我们的高考模式是不强调课本内容的再现的，因此学生普遍存在轻视语文课堂的情绪，因为用他们的评价标准来说，语文课没有“用”。这种以实用性作为唯一评价标准的心态是整个社会的主流心理，功利化的追求，庸俗的价值观，直接影响了学生作为人所具有的素质，他们往往容易迷失在功利的迷雾中，人首先就没有做正，何谈其他呢？因此，在我们的课堂中要明确做人的要素，无论是人文学科还是科学学科，不能过分强调功利性，要注重人的培养，让学生多知道一些看似“无用”的知识，这一点恐怕也不是一个老师所能够实现的。此外就是在课堂是要注重方法的传授，强调利用书本知识来引导学生学习，还是以语文教学为例，一篇小说或者一篇古文的学习，不是为了了解情节或者记住某些内容，而是要让学生懂得怎么去学小说或古文的，有哪些值得注重的方法，有哪些语言现象要去掌握，有哪些思维方式值得我们去学习。
接下来就是课堂规范的养成。我们现在已经放松了对那些培养真正人的要求，所谓“坐如钟站如松”的要求早就被抛弃了，但是学生的精神面貌直接影响着他们的心理成长，一旦忽视，其结果只能是放任自流。学生课堂首先应该端正坐好，这是起码要求，翘着腿、歪坐、趴倒、低头这些动作都是应该被矫正的，虽然课堂纪律问题一直是教育中的重心，但这些基本习惯其实更有矫正的必要。一些姿态有问题的学生毫无例外都是学习习惯、生活习惯有问题的学生，所谓“字如其人”，其实坐立的姿态也正如其人，只有通过不断地提醒，利用惩罚措施来进行强化，才能从精神层面改变学生的松懈、懒惰甚至厌学心理，否则谈课堂效率的提高无疑是痴人说梦。
第二个规范是听课的习惯。一直以来，学生埋头学习总是老师愿意看到的，可是埋下头来究竟听到了什么？是笔记的简单重复，还是课本的简单复述，把老师所讲的写下来这还远远不够，听懂掌握才是有效地课堂。很多学生反映，上课听懂了，下课又忘了，题目又不会写了，这样的现象是如何形成的呢？这一直是困惑很多老师的问题。虽然这跟学生课后的复习以及练习有直接关系，但课堂上的听课习惯也有很大影响。上课的机械重复、缺少参与性是课堂最大的弊病。对于老师而言，需要做的是改变教学的传统方式，这在新课标里表述得很清楚，要让学生成为课堂的主体，老师承担的仅仅是引导者的角色，这样学生用自己的方式在理解，他们的收获也才会更大。但单是这样的方式还不够，还需要进行一种督促，因为学生普遍存在惰性，他们的参与性也是无序的，需要进行合适的引导并采用合理的奖惩机制，这样双管齐下才能真正发挥作用。在听课方面，我个人认为，对于那些行为习惯较差的学生，应采用“逼”的方式，让他们先忙起来，做好笔记，写好老师在黑板上的主要内容，再进行兴趣培养；而行为习惯较好的同学，则强调兴趣的培养，主要参与的引导，让他们学得轻松。差别对待不是教育歧视，而是真正的因材施教。
在课堂学习习惯的培养上，还有一些注意点。心理上的重视是促使学生重视习惯养成的基础，给他们足够的警惕心理师一种好方法，不妨利用名人故事、人物传记、小的道理这些鲜活的材料给学生足够的影响力；此外要注意习惯养成过程中的监督和检查机制，人都是有惰性的，学生更是如此，缺乏监督，仅仅依靠自觉性是解决不了问题的，要有适当的奖惩和沟通模式，给学生培养习惯的外部压力；当然，习惯的养成还需要足够的时间，缺少耐性，没有持久的关注，习惯是无法养成的，从心理学来说，习惯养成的21天要格外注重，让好的行为成为习惯，不妨耐心等待。
其实学生课堂学习习惯的养成只是养成教育的一个部分，部分做好了就能促进整体的进步，但是整体对部分的作用也是不言而喻的，学生课堂习惯的培养需要一个集体氛围，一曝十寒的方式只能让学生产生厌倦心理，需要社会、学校、家长联合起来形成统一的培养思路，个体的努力再大，终会淹没在集体的力量中，这相对于现在的高中生成长环境而言，希望不会是一种奢谈。本回答被网友采纳