第1个回答 2022-06-10
这段时间，看了一本“幼儿教育导读”。里面的每一篇文章都很精彩，从中学到很多东西。比如，里面有一篇案例分析——《“快乐厨房”主题活动的深化与反思》。文章详细介绍了案例的整个过程、老师的支持策略、孩子的兴趣持续、孩子在游戏中的发展、游戏每次推进的契机以及游戏本身的价值等，让我感叹老师发现问题的敏锐性，游戏反思的贴切，到位；同时也佩服作者善于总结的精神；
昨天，又看了一篇文章——《基于幼儿学习品质培养的闽南传统文化课程设计》。单看题目，就很感兴趣，因为与我正在做的班本课程有相似的地方。我的班本课程是“民俗”，与“传统”有异曲同工之处。于是，仔细，认真研读起来，希望从中有启发，有收获。文章从三个方面阐述了他们园本课程在“传统文化”这一块的设计和架构：“闽南传统饮食文化课程设计”、“闽南传统民间艺术课程设计”、“闽南传统民间游戏课程设计”；每个课程设计模式也各不相同：饮食是“品尝—制作—探究”；艺术是“观赏—体验—创作”；游戏是“模仿—强化—合作”，针对不同年龄段的孩子，侧重点不同，方法也不一样，学习品质的培养目标也不同；在课程开展中，老师们能引导孩子主动参与，主动发现，去学习，去探索，孩子们在课程开展中都有所发展，有所进步。正像文章结尾说的“我园将闽南的传统文化渗透于幼儿园课程建设中，探索闽南传统文化的课程设计模式，鼓励和指导幼儿在活动中生发新的学习内容，旨在促进幼儿的学习与发展，培养幼儿良好的学习品质。”
看了这篇文章，回想我正在做的班本课程——“旱船——我家乡的特色。”其实，我这个就是民间艺术。在我的课程开展中，有很多方法也和文章有许多相似之处，比如，在前期，让孩子们去观看旱船表演，去调查旱船知识，这就是一个“观赏，探索”模式，在后期，孩子们会根据自己的兴趣去制作旱船，去进行表演，这不就是一个“体验，创作”吗？
原来，在课程开展中，我的闭门造车也能和别人不谋而合。这说明，只要肯思考，没有不会之理。
“幼儿教育导读”真是一本好的幼教读物。建议大家有时间都看看！