如何提升化学课堂教学的语言艺术

如题所述

现在大多数教师采用的还是传统的“教师中心模式”:以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚,彼此之间的关系明确,从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式。显然,传统教学模式是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础之上的。笔者认为,在教育思想观念上我们要接受素质教育的理念,为不久的将来我国教育模式的完全转变做好准备。但是,基于我国目前的情况,一下子彻底地转变过来,教师、家长及社会是接受不了的。所以,教师在平时的课堂教学中,具有有素质教育的观念,行动上有序地转变,提高课堂教学艺术就是一种体现。
  一堂化学课,从学生心理和生理特点来看,都要求我们不能只注意体现化学的科学性、严密性,只体现化学的难、抽象等,更应注意语言表达的艺术性,充分把握学生学习化学的心理特点和教材内容,充分利用汉语言文学的宝库,加入一些合理的幽默,使课堂松弛有序。使学生心理和生理都能得到调节,在轻松、愉快的心情下,在艺术的氛围中学习化学,听得轻松,学得自然。同时使学生感受到化学的趣味性和化学教师的亲切感。
  1.严密准确,逻辑性强
  科学是严谨的,向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确,符合逻辑。这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且可以使学生受到严格的化学语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气。所以,化学教师要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言搬到课堂,如将化学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等。
  2.抑扬顿挫,感染力强
  所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该是音量有高有低,语速有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,从而更好地激发学生的智力活动。实现课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,使学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。鲁迅先生在日本求学时遇到了很多好的老师,但藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象,我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫,富有感染力。所以,在教学过程中,重要之处,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿;需熟记的内容,不妨和以声韵,以利记忆。这样,就可以增强感染力,强化化学课堂教学效果。在语言艺术方面,还应包括必要的形体语言的配合,教师的一个点头,一个微笑,一个转身,一个停顿都会收到意想不到的效果。语言魅力是无穷的,教师应在课堂教学中充分地利用它,使它的作用在化学教学中得到充分发挥。
  3.生动形象、直观性强
  所谓语言直观性,就是指语言的生动性、形象性,既活泼、有趣、逼真,又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻,化抽象为具体,变枯燥为生物,降低学生思维的难度,提高学生的学习积极性和学习效率。例如在讲“苯的结构和性质”一节内容时,为了让学生明白苯环的结构,给他们讲凯库勒做梦的故事;在讲到我国率先合成具有生物流行性的蛋白质、结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖核酸,并完成了猪胰岛素晶体结构的测定时,应该面带微笑和充满自豪感。
  一位教育专家说:“刻意追求的艺术,不是艺术;刻意学习的艺术,不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时,才是教学艺术臻于成熟之日。”特级教师们精彩的课堂语言,既源于他们丰厚的文化底蕴,源于他们出色的创造才能,更源于他们对教育事业和对学生的深厚的爱。总之,中学化学教师必须全面掌握化学教学语言的特性,不断提高自身教学语言的艺术性,提起学生学习兴趣,吸引学生注意力,活跃课堂气氛,激发学生求知欲,发散学生思维,切实提高化学课堂教学的有效性,进而更好地完成教学任务。
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