微课与翻转课堂的关系
传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过资讯科技的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网路环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网路中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网路环境和教学资源，学生无法通过终端进行网路学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
目前，在我国微课和翻转课堂方兴未艾，但微课的管理却是全新课题，黎教授提出通过微信和慕课来管理微课程是目前比较成熟的两种微课管理模式。这让我对微信这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视讯（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源型别的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视讯网路课程”的简称，它是以微型教学视讯为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支援多种学习方式的线上视讯课程资源。
在培训会上黎教授展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。其中，微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过线上收藏了3500 多部可汗老师的教学视讯，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该专案由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的线上视讯课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正开启“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到区域性，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软体录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
什么叫翻转课堂？
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
翻转课堂作为一种全新的教学模式迅速风靡全球,它具有传统教学模式无法比拟的优势.文章主要从教学理念、课前预习和课堂上侧重点、教师工作和学生学习任务、教学效果差异五个方面对翻转课堂和传统教学模式加以比较,分析翻转课堂的优势,得出要有选择性地应用翻转,让翻转课堂与传统教学模式共存,让翻转课堂弥补传统教学不足的结论.
教学时间短，因为人一般注意力能集中在6分钟以内，可以利用这个特性，使学生可以在短时间内学到有用的知识。
这只是本人的一点见解。具体的可以到 中国大学mooc 网上去了解。有一门指导教师怎么做慕课的课程。比较全面。
PS：慕课就是微课的集合。
1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。
3.翻转课堂的四大特点：
第一，教学视讯短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视讯，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视讯，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视讯都只有几分钟的时间，比较长的视讯也只有十几分钟。每一个视讯都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查询起来也比较方便；视讯的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网路释出的视讯，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学资讯清晰明确
萨尔曼·汗的教学视讯有一个显著的特点，就是在视讯中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个萤幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视讯与传统的教学录影作为不同之处。视讯中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“资讯传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支援和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“资讯传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视讯，还可以提供线上的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视讯之后，是否理解了学习的内容，视讯后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视讯另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂与微课有联络，体现在以下两个方面：
1、翻转课堂作为一种教学模式，指学生在家利用视讯来完成知识的学习，而传统的课堂则变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。而其中学生在家利用的视讯，正是“微课”的主要载体。
2、微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视讯为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的过程。这些微课的视讯内容，正是学生在家完成知识学习时的重要内容。
3、翻转课堂离不开微课的视讯内容，微课只是翻转课堂中学生在家中自学环节的一个组成部分。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，这些资讯需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。网际网路时代，学生通过网际网路学习丰富的线上课程，不必一定要到学校接受教师讲授。网际网路尤其是移动网际网路催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
传统的教学录影是借助一定的技术装置将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视讯资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然。有学者从视讯时间长度、内容单位、教学目标、灵活性、互动性、扩充性、情景性、资源丰富程度、知识点之间的联络程度等维度来分析微课与传统教学录影之间的区别。从时间长度上看，微课一般为5~10分钟，而传统课堂录影一般为40～45分钟。
从内容单位上看，微课一般以知识点为单位，而传统课堂录影一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录影教学目标则多元化。从灵活性上讲，微课比较灵活，使用移动终端装置都可以下载浏览，而传统教学录影由于容量较大，不便在移动装置上观看。
具体文章可检视网页连结
以往的教学中，课堂气氛比较沉闷，老师默默的讲，学生静静的听，互动不多，积极性不高，不感兴趣的同学强打精神，简直就要昏昏欲睡。自从“智慧教室”系统进入课堂，整个局面立即扭转，产生了翻天覆地的变化。课堂上犯困的同学不见了，代之以热情高涨的学习气氛，同学们不再只盯着课本读死书，手中的小小遥控器，把大家的精力完全聚焦于大萤幕。