第1个回答 2020-11-14
学习的主动建构性、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。
新课改的理论基础有两个，一个是建构主义的学习理论，另一个是加德纳的多元智能理论。其中，新课改强调学生学习方式的变革，而建构主义的学习主动建构性认为学生学习是自觉主动的，而不是别人逼迫的。这对应的就是新课程改革的自主学习。
b、学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
建构主义的学习的社会互动性认为学习需要同别人合作来完成。这个对应的就是新课改的合作学习。
c、学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
建构主义学习的情境性认为要在具体的情境中来锻炼解决问题的能力。这对应的就是新课程改革的探究学习。
(3)学生观
a、建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。例如：在我们进入学校之前，我们都接受过一定的家庭教育，都进行过简单的加减运算以及拼音字母学习。因此，建构主义认为学生的经验世界是非常丰富的。
b、建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面