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简述课程内容的基本取向
课程
与教学评价
的基本取向
有哪些
答:
课程
与教学评价
的取向
是指每一种课程评价所体现的特定的价值观,它实际上是对课程评价的本质的集中概括,支配着评价的具体模式和操作取向。从取向的维度,我们可以把迄今为止纷繁复杂的课程与教学评价归纳为三种,即“目标取向的评价”、“过程取向的评价”、“主体取向的评价”。
典型的
课程
目标
取向
主要有
答:
典型的
课程
目标
取向
主要有(ABC )。A.行为目标取向 B.生成性目标取向 C.表现性目标取向 D.混合取向 1.“普遍性目标”取向 (1)内涵:“普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域,成为课程与教学领域一般性、...
课程
实施的三种
取向
答:
课程方案实现程度高,则课程实施成功;而课程方案实现程度低,则课程实施失败。,坚持忠实
取向的课程
实施者,强调忠实执行、按部就班,难以对课程方案作出变革。2、相互调适取向:相互调适取向是课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。这种相互适应包括两方面的
内容
:一个是课程方案为适应具体...
课程
实施
的取向
包括
答:
2、相互适应
取向
。这种课程实施取向认为,设计好的课程计划是可以调整和改变的,课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、
内容
、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。教师在实施过程中可以根据具体的条件和白已对
课程的
理解,对课程进行调整和改造。持这种取向的教师在具体的课程...
课程
实施
的取向
有什么
答:
课程
实施
的取向
有忠实取向、相互调适取向。根据《课程实施的取向管理》中显示,课程实施的取向有忠实取向、相互调适取向,相应的课程实施方式也不一。
课程
实施
的基本取向
答:
课程
实施存在三种
基本取向
,即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。一忠实取向(Faithful orientation )忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否
的基本
标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案,则愈为忠实,课程实施程度也愈高;若与预定的课程方案差距愈...
简述课程
实施的三种
取向
答:
课程
实施的三种
基本取向
,即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标
的基本
途径。课程能否有助于教育目标的实现,能否为学习者接受,从而促进其身心发展,都须通过实施才能得到答案。一般来说,课程设计得越好,实施起来就越容易,效果也就越好。
现代
课程
实施的几种主要
取向
答:
三种
取向
:“忠实取向”研究
课程
实施状况如何反映课程设计者的要求,“调适取向”研究课程实施与课程设计如何相互适应,“创生取向”研究课程在实施中的生成和完善。
课程
目标
取向
分哪几种类型?
答:
二、行为性目标 以显性化、精确化、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标,其指明了课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化。行为目标
取向的课程
目标的优点在于它克服了普遍性目标模糊性的缺陷,具有精确性、具体性,可操作性。三、生成性目标(发展性目标、展开性目标)在教育情境之中随着教育...
课程
目标有哪些
取向
,请用例句表述怎么写
答:
普遍性目标 “普遍性目标”是将一般教育宗旨或原则,直接运用于
课程
领域,成为课程领域一般性、规范性的课程目标。它是一种古老而且长期存在的课程目标
取向
,上可追溯到中国的先秦,西方的古希腊、古罗马时期。日本课程标准中“热爱国家”“培养学生的责任感、义务感”,我国课程标准总目标中的“培养爱国...
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