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高等教育评价主体
政府在高校评估中究竟该起什么作用
答:
因为有官方
评价
存在,就难免出现行政干涉
学校
办学、学校行政色彩浓郁、学校没有特色与个性、“千校一面”的问题。 三是在行政评估无法取消的背景下,应改确定优秀、良好、合格、不合格等不同等级的行政评价为“合格、不合格”评价,即行政部门,从审查学校的办学资质、监管
大学
的办学出发,评估哪些学校合格,可继续办学,...
我国
高等教育
评估中存在的问题
答:
1、
利益相关人
未真正参与评估 高等教育质量的利益相关人主要是指政府、社会(如:中介评价机构、一般公众舆论、雇主等)和学校(学生的参与主要在学校内部质量保障层面)三个层面,高等教育质量保障需要利益相关人的多方参与。而在我国科学化、社会化、规范化的社会评估机构还远未成熟。这种单一的评估主体存在...
高等教育评价
应该以什么为基础
答:
高等教育评价应该以什么为基础,高等教育评价应该以事实判断为基础,
评价是以事实为依据的主体价值判断
,要坚持正确的价值取向和培养导向,聚焦全面提高人才培养能力,优化对办学理念、培养定位、生源质量、培养过程、课程体系、毕业生质量等多视角多方位评价,着力使所培养的人才成为社会主义核心价值观的坚定...
学生
评价
应不应该成为教学效果的主要指标
答:
在中国目前的
教育
体制下,学生作为教学
评价主体
所表现出来的问题可能会更严重。一方面,我国
大学
对学生的评价几乎就是评价学生的学习成绩,这导致在校生片面追求高学分,而不是追求综合素质的提高,因而可能会对要求严格、学习比较紧张的课程和教师的教学质量给出不高的评价,这一点虽没有任何文献加以证实,但也没有文献对此...
我国的
高等教育
评估有哪些内容?
答:
我国
高等教育
五位一体评估制度内涵如下:一是强调高校自我评估,强化高校的
主体
地位和质量意识。要求高校建立有效的校内教学质量监测和调控机制,建立本科教学自我评估制度。二是建立教学基本状态数据库,实行高校教学质量的常态监测。通过建立高校、国家基础状态数据库,形成常态监控机制。三是分类开展院校评估,...
学前
教育评价
按照评价的
主体
分为
答:
学前
教育评价
按照评价的
主体
分为:自我评价、他人评价。学前教育是普通
高等学校
本科专业,属于教育学类专业。本专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学前教育专业知识,能在保教机构、教育行政部门以及其他相关机构从事保教、研究和管理等方面工作的复合型人才。学前教育学、心理学、普通话、现代汉语、教师口语、...
本科教学工作合格评估的理念是什么
答:
其目的是为了促进本科教育教学改革和发展,提高教育教学质量,提升教师教学水平和专业素养,加强学生综合能力培养,确保
高等教育
质量持续稳定提高。评估应当注重过程与结果,注重自我反思和改进,注重促进教师和学生的发展,坚持以人为本、因材施教、分类
评价
、激励鼓励的原则,并具有科学性、可操作性、可比性和...
高校教师教学质量
评价
研究的论文
答:
具体来说,有三个方面:一是
评价
指标应符合实际,切实可行,既体现教师教学的特征又体现当前我国
高等教育
的特点;二是指标体系的数量适当,既能体现教师教学的过程又能抓准关节点;三是评价指标尽可能量化,以便在评价过程中操作实施。 5、动态性原则。对教师教学质量的评价是一个动态的过程,随着科学技术的发展,教育对象的...
谈多元智力理论观照下的高职
教育
学生
评价
研究
答:
受多元智力理论的启示,笔者认为在
高等
职业
教育
的实践中,必须以发展性的评价为指导,坚持评价的多元性: 1.
评价主体
多样化。评价的主体应是变化的和多元的,评价的主体应和评价的情境有关,应该强调评价主体的多样化和评价信息的多元化,重视自评和互评的作用,评价的主体可以是任课教师、同学、实验实训指导教师、班主任辅导...
教育
评估主要有哪些
答:
根据评价对象的类别,可分为整体评价、单项评价、群体评价和个体评价。按
评价学校
的等级,可分为
高等学校评价
、中等学校评价、小学评价;依据评价学校的类别,可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价;依据
评价主体
的身份,可分为自我评价与他人评价;依据是否采用数学方法,可分为...
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