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都江堰课文文章结构
赏析余秋雨的《
都江堰
》
答:
全文分为四部分:第一部分将都江堰与长城作对比;第二部分写都江堰的壮观
;第三部分写为民造福的李冰父子;第四部分写横江索桥与二王庙。开篇第一句话说:“我以为,中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都有江堰。”长城,是我们中华民族的骄傲,耳熟能详,而都江堰“卑处一隅”,知之识之者远不...
赏析余秋雨的《
都江堰
》
答:
文章第一部分以长城的视角,写出了作者对都江堰的独有的深深的感悟
;第二部分绘声绘色地表现出了都江堰周边的绚丽景色;第三部分从都江堰写到了人,展现了李冰父子的精神品格。部分写“实”,部分写“虚”,“虚”则是写作者独特的精神上的体验,“实”则是写都江堰的自然景观。虚实交映,互相补充。第...
余秋雨《
都江堰
》教学设计
答:
如“渐觉滋润、愈显清朗、地震前兆、海啸将临、山崩即至、急于趋附、陡然一惊、急流浩荡、大地震颤、有所执持、无所专攻、金杖玉玺、铁戟钢锤、镇于江间和测量水位”等“四字词语”在
文章
中联翩而至,使文章读来很有气势。 三、运用比喻手法。 文章多次使用了比喻手法。以“乡间母亲”比喻
都江堰
,以“翻越各种障...
都江堰课文
怎么写的?
答:
都江堰
一开始就清朗可鉴,结果,它的历史也总显出超乎寻常的格调。李冰在世时已考虑事业的承续,命令自己的儿子作3个石人,镇于江间,测量水位。 李冰逝世400年后,也许3个石人已经损缺,汉代水官重造高及3米的“三神石人”测量水位。这“三神石人”其中一尊即是李冰雕像。 石像终于被岁月的淤泥掩埋,本世纪70年代出...
《
都江堰
》教案设计「两篇」
答:
那么什么是以小见大呢?
课文
《
都江堰
》即是采用了以小见大的方法,通过对都江堰的感悟来表现作者对社会文化的独特思考。你是否还能举出其他运用这个方法的
文章
? 【教学目标】 一、知识与技能: 识记作家及主要作品,了解余秋雨文化散文的特点。 二、过程与方法: 1.阅读文本,理清文章的写作脉络,整体把握文本
结构
。 2...
都江堰
余秋雨原文
答:
看云看雾看日出各有胜地,要看水,万不可忘了
都江堰
。 三、 这一切,首先要归功于遥远得看不出面影的李冰。四川有幸,公元前251年出现过一项毫不惹人注目的任命:李冰任蜀郡守。 此后中国千年官场的惯例,是把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚,而李冰,却因官位而成了一名实践科学家。这里明显地出现了...
都江堰
语文什么版本
答:
都江堰位于四川省成都市
都江堰市
城西,坐落在成都平原西部的岷江上,始建于秦昭王末年(约公元前256年~前251年),是蜀郡太守李冰父子在前人鳖灵开凿的基础上组织修建的大型水利工程,由分水鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口等部分组成。两千多年来一直发挥着防洪灌溉的作用,使成都平原成为水旱从人、沃野千里的"天府...
都江堰
原文开头有什么特点,作用是什么
视频时间 7:30
有关语文阅读,题目有点多的,悬赏就高一点拉,不过要准确的~~
答:
(1)对
文章结构
具体的思考角度:结构:开头结尾的策划;详略主次的安排;行文线索的贯穿;过渡照应的勾连;伏笔悬念的设置。(2)内容上结合文章具体分析。思考角度:A勾连上下文的线索作用;B对内容的充实作用;C主旨的深化升华作用;D寄托作者的思想感情。(五)人称表达类——可以针对某一人称的运用命题,也可以针对行文中人称...
《索桥的故事》教学设计
答:
2、修建
都江堰
的人们和建造索桥的何氏夫妇以及勇士丹柯都具有颗什么样的心?(出示倒数第二段中的语句,引导学生背诵) 二、列提纲 学习完了
课文
,想想课文是按什么顺序写的,试着给课文列一个提纲。 (让学生通过阅读进一步把握
文章
的脉络,列出提纲,对文章整体
结构
安排有进一步的认识。在小组和全班进行交流) 三、作业布...
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