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有余数的除法设计意图
《
有余数的除法
》优秀教学
设计
答:
教师小结:像这样的求出商以后
还有余数的除法
就叫做有余数的除法. (板书课题:有余数的除法) (3)对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点,揭示本节课重点、关键,沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系. 相同点:算式表示意义相同,都表示平均分;列式方法相同; 被分的数,平均分的份数,每份分得的数及分掉...
用竖式计算
有余数的除法
练习时
设计
了两道解决问题目的是?
答:
例子多更能说明问题,避免个别现象,能达到说明普遍现象的目的。
《
有余数的除法
》说课稿
答:
1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数,理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式,正确表达商和余数。 本课的重、难点是:把平均分后有剩余的情况抽象为
有余数的除法
。]理解有余数除法的意义。 二、说教法学法: 为突出重点,突破难点,在
设计
本节课时,我主要采用的教学方法是:自主...
二年级《
有余数的除法
》教学
设计
答:
5、师:这就是今天我们要学习的“
有余数的除法
”,师随机板书。师:刚才大家都表现得很好,希望大家继续努力!6、师:谁能用竖式来计算这道题吗? 生:能。教师抽一个学生上黑板列式,其他学生在练习本上完成 (师巡视),(在此处,学生可能会不知道余数该放在什么位置,是引导学生:余数就...
“
有余数的除法
”教学
设计
及“课后反思”
答:
例题1的
意图
在于让孩子明白:在日常生活中平均分物的时候,结果包含两种情况:一种是恰好分完的情况,这时没有剩余;一种是在平均分后还有剩余的情况,然后引出我们这节课要研究的内容——
有余数的除法
。 每2个草莓摆一盘,6个草莓,正好可以摆3盘。也就是说,需要三个盘子。这一点,孩子完全可以理解。 每2个草莓摆...
二年级数学《
余数
与除数的关系》教学
设计
答:
【
设计意图
:是学生回忆以前学过的知识,并进一步明确
余数
与
除法
的关系,为新课做铺垫】 (二)探究新知 师:同学们,下面我们就同桌合作接受老师的新挑战吧! 1) 请同学们同桌拿出8根小棒(彩笔),摆正方形,请你试试看,能摆出几个?(用“一共有?个小棒,每?根小棒摆成一个正方形,可以摆成?个”句式表达)。能列出...
《
有余数的除法
》说课稿
答:
1、通过创设情境和动手操作,让学生感知有余数除法的意义。 2、能在
有余数的除法
算式中表示商和余数。 3、通过自主探究明确余数一定要比除数小。 4、会用有余数除法的知识解决生活实际问题。 本课的重、难点是:感知有余数除法的意义和理解余数要比除数小的特点。 二、说教法学法: 为突出重点,突破难点,在
设计
本...
如何进行“
有余数的除法
”教学
答:
【学情分析】认识
有余数的除法
,是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法,已经接触过许多正好全部分完的事例,但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主,想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变,就要借助动手操作,让学生亲自去实验,去体验知识的形成过程。在教学时,...
小学二年级下册数学第六单元《
有余数的除法
》教案
答:
【学情分析】认识
有余数的除法
,是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法,已经接触过许多正好全部分完的事例,但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主,想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变,就要借助动手操作,让学生亲自去实验,去体验知识的形成过程。在教学时,...
二年级下册《
有余数的除法
》说课稿
答:
难点是理解
有余数除法
的意义。 围绕教学目标,依据学生的实际情况,我设计了以下三个教学环节。 第一环节:游戏导入,激发探索欲望。 我设计了一个游戏“猜猜看”。 课件出示一组标有序号的,依次画有红、黄、蓝三种颜色的圆圈,教师背对屏幕,请学生说出序号,老师猜出是什么颜色。这个游戏
的设计
在于激发学生的探索欲望...
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